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高职大学生自我教育指导心理学策略 　　[摘要]文章阐述了指导学生自我教育的心理学策略,指出,必须针对青少年学生的心理特点和需求指导学生的自我教育;必须要遵循青少年学生思想品德形成和发展的心理学规律,充分发挥学生自我教育的作用;同时,要培养学生自我教育的能力和习惯。 　　[关键词]自我教育 指导 心理学策略 　　[作者简介]王栋(1972- ),男,东营职业学院教务处,讲师,硕士,主要研究方向为人力资源管理。(山东东营257091) 　　[中图分类号]G444[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0084-02 　　 　　自我教育,顾名思义,是指受教育者在一定世界观和方法论的支配下,认识主观世界和教育自己的全部过程,是自觉的自我认识与自觉的自我对待的统一。在正确的教育引导下,大学生自己按照时代发展的需要提出奋斗目标,并主动采取实际行动来培养自己的品质,督促自己去实现目标,就是一种自我教育。具体表现为学生的自我认识、自我控制、自我评价、自我实现等活动。这种自我教育是大学生思想品德形成、个性全面和谐发展的内部因素。高职大学生,由于其本身的文化素质和心理素质相对薄弱,对教育的要求更高,要想得到全面、健康的发展,自觉的自我教育是其不可缺少的要素。 　　自我教育表现出高职生内心的需要,是自觉的、积极主动的,是在自我意识的基础上产生的强烈进取心,是学生发挥主体作用、调动主观能动性的体现。高职大学生自我教育能力的提高和习惯的养成需要教育:(1)教育的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要;(2)对学生自我教育的指导是高职大学生身心发展和思想品德向成熟方向发展的要求;(3)高职生思想品德的形成是其思想内部矛盾运动的结果,教育者要充分发挥学生自我教育的作用;(4)自我教育能力养成的每一个环节都离不开教育者的指导。 　　教育者的任何一种教育行为都不能无视心理学的存在。教师的指导只有建立在足够的心理学的原理和规律的基础上,高职生的自我教育才有可能取得预期的结果。否则,失去心理学的策略,教师的指导只能劳而无功或适得其反。 　　 　　一、针对高职大学生的心理特点指导自我教育 　　 　　自我教育建立在自我意识的基础上。自我意识是高职大学生对于自己和周围关系的一种认识,包括自我观察、自我思考、自我评价、自我监督等形式。它是其道德和个性发展的重要心理前提之一,也是其进行自我教育的基础。 　　高职大学生正处于生理、心理发展的关键期,精力充沛,求知欲旺盛,理解能力强,记忆力好,特别是自我意识的不断深化和成熟,批判性思维的发展,对新事物、新观念敏锐,敢于尝试、敢于创新。但是,大学阶段正处于个人人生观、世界观真正创立的时期,尚未最后定型,有着很强的可塑性。特别是在当今风云变幻的高科技时代,居社会宠儿地位的大学生,难以抵御各种诱惑、观念的误导,走向自我的迷失与困顿。大学阶段是高职大学生成长的关键时期,也是其人生的多事之秋。青年人思想活跃,求知欲旺盛,热情奔放,但情绪容易波动,易受挫折,对事物的复杂性认识不足,容易偏激。随着改革开放的深入发展,高等职业教育办学、招生、收费、就业等制度的改革,使得学生的竞争压力增大,所以,有必要及时给予高职大学生积极的心理指导,充分开展教育与自我教育,帮助其正确认识自我、完善自我、发展自我,优化心理素质,提高心理水平,促进全面发展。 　　 　　二、高职大学生思想品德的形成是其思想内部矛盾运动的结果 　　 　　辩证唯物主义认为,学生思想品德的形成是其思想内部矛盾运动的结果,自我教育是学生进步的内部动力。把社会思想和道德规范转化为个体的思想品德,学生思想上存在着遵循道德规范的要求与现行道德发展水平不一致的矛盾,这种内部心理矛盾推动着学生思想品德的发展变化。德育过程中,教育者向学生提出的道德要求,总是高于学生现有的道德发展水平。每个人的主观世界不同,品德结构不同,在对待外部教育影响上,有的人加以积极肯定地接受,外部的要求便转化为主体要求,并在内心选择适当的行为方式,使原有的品德结构发生变化,于是形成了新的内部控制机制。而有的人就持中立或排斥、否定的态度,但这并不意味着外界影响对主体的道德世界不起作用。外界影响作为一种刺激,总要在主体心理上打下烙印,它或者使原来的品德结构更加巩固,或者对原有结构作些调整。因此,不论主体内部的品德结构如何,外部教育影响反映到内心世界,总要与原有的品德结构形成矛盾,总要在学生心理上留下痕迹,成为推动学生思想品德不断前进的内部动力。品德的任何变化,总伴随着相应的心理活动,总离不开内在的心理运动。 　　教育者应充分了解学生思想品德形成和发展的一般心理规律,利用受教育者的主动性、积极性,从受教育者原有发展水平出发,提出新的德育要求,并转化为受教育