高职大学英语任务型教学应用策略及原则探讨.docVIP

高职大学英语任务型教学应用策略及原则探讨 　　【摘要】 任务型英语教学是我国高等院校英语教学中采用比较广泛的教学途径之一。本文结合高职大学英语教学现状，对英语任务型教学在高职大学英语教学中的优势、实施策略以及原则进行了探讨。 　　【关键词】 高职大学英语；任务型教学；原则；策略 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0263-02 　　 　　任务型英语教学是以交际法教学为基础发展起来的新型语言教学方法，并随着大学英语改革的深入走进英语课堂，受到广大师生的欢迎和认可。任务型英语教学以完成预设的交际任务为目标，以在完成任务的过程中促进学生的英语学习、提高学生的交际技能为目的，符合“学生为主体，教师为主导”的教学理念，可以在英语教学过程中使学生的英语学习更加自主化和个性化。高职大学英语专业性较强且突出实用性，更加适合任务型教学。因此，本文对高职大学英语中的运用原则及实施策略进行了深入探讨。 　　1 高职大学英语教学现状分析 　　高职大学英语教学在实际的教学过程中容易受到以下三个方面的限制和制约： 　　首先，语言环境。语言环境是学生进行语言实践和交际技能习得的平台，在良好的语言环境中，学生容易温故知新、潜移默化。但是由于英语只是一门第二语言，使得学生经常身处母语环境当中，容易受到母语负迁移的影响。虽然随着计算机网络的普及和多媒体教学的应用，高职英语课堂教学的语境设置状况有所改善，但是毕竟课堂时间有限，因此，课外时间英语语境的创设有待开发和探索。 　　其次，学习动机。由于某些高校将毕业证、学位证与大学英语四、六级考试挂钩，使得学生树立了错误的英语学习动机，英语学习仅仅是为了应付考试，将大部分的精力和时间用在过级考试的单词背诵、题海战术当中，而忽视了语言学习的真正目的是为了交际。一旦学生将英语学习视为应付考试的工具，那么他们的英语学习也只是流于形式，而非发自内心的。同时，四、六级考试的低通过率，创伤了大部分学生英语学习的信心和动力。 　　最后，生源基础。普通高校扩招使原本生源欠佳的高职大学生源更加窘迫，招收的学生总体文化水平更加低下。集中表现为英语知识薄弱、语言应用能力欠缺、缺乏英语学习兴趣甚至是反感。由于高职大学毕业生的去向是大型企业及酒店，需要专业性较强的英语能力，这就使得高职大学的外语教学呈现“起点低，要求高”的局面。 　　2 高职大学英语实施任务型语言教学的理论基础及优点 　　任务型教学(task-based language teaching approach/task-based learning)自20世纪80年代以来，经过20多年来广大外语教学研究者的大量研究和实践日趋成熟，并被广泛应用于现在的英语教学中。它以英语学习者用目的语需要去解决的交际任务为中心，从学生角度去设计，接近真实、自然的语用环境，且融合了大量的目的语的输入和实践，成为提高英语教学效率的有效模式，深的广大英语教师的青睐。任务型语言教学使学生真正成为课堂活动的主体，重视语言的实践性和经历性，兼顾语言知识的传授性，同时，力求在任务的设计和选择上尊重学生的兴趣和爱好，有效地激发了学生内在的学习动机，符合情感教学的理念。任务型语言教学的本质是“做中学”，强调学生通过语言实践、亲身体验，获得语言交际技能，亦符合“实践出真知”的认知规律。任务型语言教学是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程。让学生通过完成任务而非靠教材或书本练习来体验用目的语言处理矛盾、化解分歧，最终达成共识。由此可见，任务型语言教学在一定程度上把语言能力目标和生活工作能力目标结合了起来，通过完成任务掌握语言交际技能，并在潜移默化中提高了解决实际问题的能力。总体而言，任务型语言教学有以下几个优点：解决了传统语言教学中长期存在的问题；优化了学生的学习方式；利于全面发展学生的综合素质；激发了学生的学习动机；利于开展个性化学习；培养了学生的自主学习能力。 　　3 高职大学英语任务型教学的实施策略及设计原则 　　3.1 实施策略 　　首先，确定明确的任务目的。只有确立了明确的任务目的，才能围绕任务目的设计、开展教学活动，使每个活动在整个任务中发挥相应的作用。如学习Book 2，Unit 10中的成语No pains, no gains时，可以将任务目的定为Learning to understand the cultural implications of the proverb by illustrating the gains and pains in life. 并紧紧围绕这一目的设计教学活动。例如：让学生们找出汉语中寓意相近的成语，或者结合自己大学生活谈谈没有付出就没有收获的亲身经历。