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高职大学语文与学生职业发展思考 　　摘要：作为提升学生人文素养的大学语文课程，要在高职教育中确立自己的一席之地，必须要为学生的职业发展服务。乡土语文能让高职学生在自己熟悉的环境中快乐学习，在丰厚的地方文化中汲取养料，为职业精神、职业能力注入内涵，使学生悦纳工作，创造精彩。 　　关键词：乡土语文；地方文化；高职教育；工匠精神 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号2016 　　高新技术与经济社会的高速发展，使高职教育得到了前所未有的重视。在进行人才培养模式改革、课程体系改革的育人环境中，“大学语文”这门传统的课程如何改革已经摆在了我们的面前。“大学语文”要为学生的职业精神和职业能力打下良好的文化基础，使之快乐地服务地方经济社会，因此，我们开始乡土语文的教学尝试。 　　一、寻找高职“大学语文”的地方文化视角 　　“大学语文”在高职院校是否应该开设，是首先需要思考的问题。高职“大学语文”弱化的现象久已存在，一方面是“大学语文”教学课时减少，甚至难以进入必修课，只凭借一些语文教师的“坚守”，在公共选修课上开设一些与语文相关的文学欣赏、影视欣赏、应用写作课程。这种现象一是来自于一种缺陷的教育理念，认为高职就是培养学生的职业技术，教会学生做什么，怎样做，忽略文学、文化在一个人身上促进成长和发展的重要作用；二是来自于教育本身的问题，应试教育已经使语文教育落下了病根，不少学生感觉语文是枯燥而不是新鲜、有趣和美好的，不爱学习语文。结果是学生的语文水平下降和文化素养缺乏，一些学生在设计中思维局限，材料单薄；一些学生语言表达贫乏，文字多有错误；一些学生缺少应有的职业人格。 　　爱因斯坦在《论教育》中说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”“他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”[1]把学生培养成和谐发展的人，这是教育的根本，在高职院校着力培养学生的专业技能的同时，无疑需要关注学生良好的职业理想、价值观念、审美眼光、趣味修为，其中语文是一门可以发挥重要作用的课程。 　　紧接而来的是如何开设大学语文课程的问题。我们要从教育的对象去思考，寻找“大学语文”与高职人才培养的契合度。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，现代职业教育要“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”“服务经济社会发展和人的全面发展”（国发〔2014〕19号文件），在人才培养上，高职人才主要是服务于地方的社会经济，他们应该是高素质的、可持续发展的人。在学习上，高职学生有自己的特点，他们对于感兴趣的事物会非常投入，喜欢接触，喜欢动手，喜欢展示，而对于学科化的“大学语文”望而生畏。经过思考，我们在表现地方文化的文学作品中发现了可以利用的东西。首先，名人名家表现地方文化的经典作品文字是规范的，审美的，文学的想象性能给学生职业发展插上翅膀，是可以进入教材的；二是描写的地方风景、风俗、人物，对于学生来说是亲切的，它不只是一个铅印的文字，而是可以感受得到，甚至触摸得到的；三是对于学生专业学习和职业发展是有价值的，文学承载的深厚的地方文化内涵能够直接作用于学生，因为“文化是一定人的文化， 人又是生活在特定的社会文化环境之中的， 他既受制于一定的社会文化环境，适应和延续着某种特定的文化， 又能动地作用于文化环境， 创造和生产着新的文化”[2]。学生若能通过学习地方文化、吸收地方文化，进而在今后的就业创业中交流文化、创造文化，这样的学习自然具有独特的价值。基于这样的理念，我们开始高职乡土“大学语文”的探索，编写并出版文学读本《品味浙江》，选编了61篇名人名家的文学作品，组成风骨卓立、江南烟雨、风俗画卷、千年一回、城市密码五个专题，在本校的高职学生中进行教学。 　　二、乡土语文教学对学生职业发展的促进 　　我们在会展专业开设了“大学语文”课，又在全校开设了“跟我游――文学中的浙江”（乡土“大学语文”），都以《品味浙江》为教材。 　　1开放性教学活动拓展文化容量 　　大学语文的文化属性，使我们可以很好地组织这门课程，让更多的文化容纳进来。我们运用《品味浙江》作为教材，但是在课程的设计上是开放性的，一是会展专业增加“大学语文”（全国高职高专公共基础课规划教材，王艳玲、杨巧云主编）教材作为学生自主学习的读本，弥补乡土文学的地域性局限；二是每个学生制作PPT“我的家乡”，激情演讲家乡的人物、风光、风俗、美食，相互交流，变成了“教材+”；三是现场教学，教材内容有机结合地方文化资源，参观郁达夫纪念馆，游览西溪湿地，拓宽课堂。学生对现场教学活动特别感兴趣，往往表现得兴趣浓厚，交流热