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高职大学英语课程考核方式研究与实践 　　摘要：文章系统剖析了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端，根据高职大学英语课程特点，构建了“全程式、多样化、复合型”的新型考试模式，并在高职大学英语课程考试中进行实践，充分发挥了考试的导向作用，调动学生和教师的主观能动性，促进教学改革的开展和教学质量的提高，对高等职业院校同类课程考试改革具有积极的借鉴意义。 　　关键词：高职大学英语课程；考试改革；教学质量 　　 　　一、课程考核改革的总体思路 　　1.贯彻《大学英语教学课程要求》的教学指导思想。根据我院学生英语学习的实际情况、具体教学环境及社会对高职毕业生的英语应用能力要求的不断提高，以教育部新颁发的《大学英语教学课程要求》为指导，首先制订了科学的、符合我院实际的《大学英语课程教学大纲》。大纲明确指出我院大学英语教学的总体指导思想，在教学中贯彻分类指导、因材施教的教学原则，提出了培养英语综合运用能力的最终教学目标，以及发展学生的英语听说能力和读、写、译能力的各项具体标准。 　　2.建立新的教学模式。建立一套新的教学模式，就是将传统的大学英语教学模式转变为由综合运用计算机、网络及多媒体等先进技术而形成的以学生为中心的立体化、个性化的教学模式。其结构为：①基于英语网络教室的视听说、人机对话自主学习训练模式；②课堂教学与校园网相配合的个性化自主学习模式；③基于多媒体的大班读、写、译课堂教学；④小班课堂辅导和操练。新的教学模式充分利用了现代信息技术，使计算机、网络和课堂教学有机地结合在一起，为学生搭建了宽厚的学习平台，提供了丰富的学习资源。 　　二、课程考核方式改革的目的 　　为促使学生注重平时的学习过程，提高学习质量和效率，培养学生的英语综合应用能力，我们对已经实施《大学英语》课程的考核方式进行改革。考核方式分为两部分：一是过程性考核，二是终结性考试。改革重点是强化过程性考核，淡化终结性考试。通过考核方式的改革，更好地调动学生自主学习的积极性，保证学习质量，从而提高学生英语综合应用能力。 　　三、强化过程性考核的意义 　　1.加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率。课程过程性考核可以及时反映学生学习状况，发现学生在实际中应用英语的优缺点，培养认真的学习态度，同时也提高学生学习英语的积极性。 　　2.反馈教学信息，及时调整教学方法，提高教学质量。学生的学习效果在一定程度上反映了教师的教学效果，课程过程性考核从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。 　　3.全面、客观地评定学生课程学业成绩。课程过程性考核是对学生学习过程的综合考核，能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，其考核的结果与课程终结性考核结果相结合，能全面地对学生课程学业成绩进行评定。 　　四、课程考核具体细则 　　1.过程性考核（60%）。过程性考核成绩占学期总成绩的60%。成绩以百分制计算，本课程过程性考核有考勤、平时课堂表现、平时作业考核，阶段性词汇测试考核，阶段性实践考核。①考勤：20分，旷课一次扣2分，迟到一次扣1分，扣完为止。②课堂表现：20分，根据学生在学习过程中的学习态度、课堂表现等各方面的情况，评定其成绩。③作业：15分，每学期作业5次，取平均分。④词汇测试：15分，每两个单元进行一次听写，形式可以是老师进行听写或由学生组织听写。⑤实践考核：30分。实践考核包括个人展示、背书、对话、小组活动、戏剧表演等。每个学生每学期至少要有一到两次机会，取最高一次成绩。 　　2.终结性考核（40%）。终结性考核以书本为基础，主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。通过建试题库来避免考题范围小、题目内容单一等不利因素，使终结性考核更标准化。 　　五、过程性考核程序 　　1.原始情况记录。每次上课都要进行考勤，填写考勤表。其他四项采用班级学生平时成绩登记表进行记录。 　　2.评定分数。根据考核评分标准，对各项目内容进行量化打分，考核项目中凡能量化的均进行量化，不能量化的也须经过一定的量化处理，使之数量化。 　　3.分数合成。将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成，得出学生课程过程性考核的总评结果，以百分制记录。 　　六、课程总评成绩的评定 　　课程总评成绩=过程性考核成绩的60%+终结性考核成绩的40%。 　　七、课程体系及教学模式 　　1.课程体系。我院大学英语课程体系由三个部分构成：基础阶段英语必修课程为综合英语类课程（大学英语一至二册）；拓展阶段课程中的语言技能类课程（大学英语A、B级；语法、阅读、写作和翻译）；拓展阶段课程中的应用类课程（应用文写作、论文写作、学习策略、演讲与辩论、科技英语、阅读与翻译）。 　　2.教学模式。新的教学模式主要