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高职妇产科护理PBL教学全程考核体系构建 　　【摘要】PBL教学模式在我国已经逐渐普及，这是一种新的教学模式，特别是在妇产科护理学中，学生与教师需要共同了解PBL模式在教学中的作用与优势，提升学生学习的积极性，发挥学生的创造性。本文将针对PBL的教学模式进行概括，围绕PBL教学在妇产科护理学中的实施、建立与考核结果分析做出系统的讨论，最后对PBL教学在妇产科护理学教学中的应用进行了概括。 　　【关键词】PBL 妇产科护理学 多元全程考核体系 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0142-02 　　将PBL教学模式应用在护理学中是一个十分创新的尝试，目前在我国已经逐渐普及到各大医学院校中，护理学科中的学生需要很强的学习能力、思维能力、应变能力和解决能力，特别是妇产科护理学中，学生的实践性很强，这也是我国护理学被批准为一级学科的主要原因之一。 　　一、PBL教学法 　　PBL（Problem-Based Learning）教学的核心内容是以问题为基础的教学方法，此方法注重学生学习的主动性，以启发式教学为基础讨论模式，提出问题，并对问题进行讨论，应用于护理学这一实践性很强的学科中十分受用[1]。Finkle与Torp认为PBL不仅是一门课程，还是一种学习方法及学习策略，联系到医学教育中，可以设定为：以患者的问题作为基础，学生是解决问题的中心，教师从中给予指导，让学生可以自主解决问题，通过小组讨论的形式，将学生解决问题的能力与技巧结合，提升学生的独立思考能力和思维判断能力[2]。这种模式的应用，可以将传统的授课方式转换为以学生的独立性为教学目标，从学生的创造力和理解力中获取知识，并加以运用[3]。 　　二、PBL教学在妇产科护理学中的实施 　　在教学过程中，PBL模式注重学生的小组讨论，首先对学生进行人文素质和自主学习能力的培养，在完成生理、生化、病理、免疫等基础课程之后，以学生基本情况差异不大的情况下分成不同小组，以便教师给予针对性教学指导[4]。 　　传统的授课方式是以班级为单位，教师讲授护理学知识，并加以总结，学生在理论知识学习完成后，临床实践中运用已学知识进行护理[5]。PBL教学模式是保证学生的理论知识达标，将学生以小组为单位分成不同小组，在临床中将已学知识应用在实践课程中，妇产科护理中需要掌握呼吸、消化、泌尿等系统，临床实践时需要将护理学科基础内容紧密的与学习目标相结合[6]。 　　在开展PBL课程时，可将课程分为四部分，首先，教师展示病例，详细简述病人基本情况、病情、接受治疗方法等，假设性提出问题，教师与学生共同定制学习目标及学习主题；其次，以小组为单位，安排学生以问题、目标主题等进行讨论，教师给出指导意见，可以设定讨论论点，学生进行讨论；最后，教师安排学生将讨论结果进行展示，学生利用所学知识阐述观点，教师给予总结。课程的知识点已经形成，学生在小组讨论中已经能够清楚掌握知识点的重点内容，教师从中给予相关指导，进而完成学习。 　　PBL课程实施的过程为4课时，每课时40分钟，注重合理化安排每一环节的时间，保证学生在提出问题后有充分的时间总结以及收集下节课准备资料[7]。 　　三、PBL教学在妇产科护理学课程考核体系的建立 　　将班级讨论小组分为实验组和对照组，每组各25人。两组考核前学习成绩无差异（P0.05）。实验组在实施PBL教学过程中建立多元化全程考核体系，对照组在实施PBL教学后进行课程总结并予以考核。实验组考核过程为： 　　（一）PBL教学过程中的自我评分 　　自我评分可以采取两种形式：学生自评和学生互评方式。在学生的表现、知识点的认知、观点讨论以及总结四个环节中进行评分。在每节课后以问卷的形式进行，问卷基础设定为：①提出问题的能力（对病人情况、病情、治疗方法、护理方法的提问），4分；②合作能力（与小组人员、教师之间的合作能力），2分；③查找辅助资料的能力（文献、参考资料）4分；④解决问题的能力（分析问题、解决问题）10分。 　　教师在指导学生讨论的过程中，可以对学生进行抽评，按照上述标准，记录学生的学习过程和学习表现，并且需要保证对学生评价的客观性。自评、互评的评分分值以平均分作为最后的分值，在学生的整体考核中占总成绩的20%。 　　（二）PBL教学过程中的学业评分 　　学业评分可以分为三部分：①教师为学生提供综合性的临床案例，案例中包括学生学习的知识内容和教学目标，指导学生针对此病例提出问题并自行设定学习目标；②学生将自行设定的目标作为最终学习目标，查找相关资料与文献，通过阅读大量的资料进行独立学习；③教师安排学生以报告的形式汇报学习成果，教师给予评分。 　　学业评分需要在第一课时结束后布置给学生，在第四课时结束