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高职学前教育专业双语方向英语课程实践性教学模式探索 　　摘要：学前教育本身是一个综合性、实践性与实用性很强的专业。学前教育专业双语方向是在目前教育现状下以社会需要而设置的专业，在专业方面不仅要求学生掌握相关的幼教专业理论知识，在英语能力方面应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展英语活动的技能。学前教育双语方向的课程设置应以实践教学为理念，以职业技能为基础，以就业能力为导向，针对这一需求，根据这一现状，对学前教育专业双语方向的英语课程进行实践性教学模式的探索。 　　关键词：双语方向；英语课程；实践；教学模式 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2013）03-0116-02 　　随着社会与家长对早期幼儿英语学习的重视，学前教育专业双语方向应运而生，随着时代的发展，社会的进步，以及人们对于幼儿英语课程的实践探索，目前已经形成了幼儿英语课程特色，幼儿英语教学实践中开始不断的调动孩子的思维，激发孩子的学习动机，更多的时候运用情景教学、启发式教学。在这样的教育理念下就对幼儿英语教师提出了更高的要求，所以如何切实提高学生的英语教学技能这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。 　　一、探索学前教育专业英语课程实践教学模式的理论依据和现实依据 　　我院学前教育双语方向的学生都是来自于高中毕业的三年制大专生，高中三年的英语教育多数以课堂教学为主，教师占据主导地位，学生实践的很少，特别是课堂用语及课堂教学技能等方面普遍较差，由于之前重成绩轻实践，很多学生的英语语音不过关，而幼儿英语教育中教师的语音、视听说等能力尤为重要。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，高等职业院校要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课堂教学的基本要求，调高课程教学质量。学前教育专业双语方向的学生培养应根据实际情况，开设学前英语实践性课程体系，从学生的语音、口语、听力、教学技能、游戏技能、歌唱技能等多方面培养学生的实践能力。学前教育专业双语方向的英语课程的实践教学是学生由知识性向实践性转变的必要过程，同时也能推进学生实践技能的可持续发展。 　　基于以上现状，我们高等职业院校的学前教育专业必须要进一步改进学前教育专业双语方向的课堂教学模式，不仅要培养学生扎实的英语语言能力，更要具备英语教学的实践技能。 　　二、学前教育专业双语方向教学模式现状分析 　　（一）课程设置体系缺乏实践性。 　　目前我院学前教育专业双语方向的课程设置只有英语语音、口语及英语教学法等课程，对于幼儿英语教学等实践技能较强的幼儿英语游戏教学、幼儿英语活动与指导等课程基本上是贯穿在幼儿英语教法课程中，所占比例太少，学生没有真正实践的机会，另外，学校学前教育专业课程设置下的英语课程，采用的教学模式多为授课制，教师发挥主导教育作用，教师系统的讲授理论，在此基础上指导学生学习，这种教学模式尽管能够有利于学生系统的学习英语，但是这种教学忽略了当前高职院校学前教育专业培养目标的特殊性，在培养学前教育专业人才方面，存在一定的缺陷，很难和培养学前专业人才的英语能力的要求相适应。 　　（二）学前教育专业师资力量薄弱 　　我院目前学前教育双语方向师资力量相对薄弱，多数为聘用制教师，这样教师流动性大，学生学习无法系统化，还有一部分老师为英语专业的老师，他们拥有良好的发音与口语，但是他们更多的是擅长英语专业教学，对于学前教育理论并不太了解，使得学生的课堂教育与是社会需要脱节，这就造成了学前英语教育理论不能再实际教学中实践，容易造成理论与实践的脱节现象。 　　三、实践性教学模式在高职学前英语课程中的具体实施形式 　　（一）开创实践性英语课程设置 　　对于学前教育专业双语方向的学生来说，增加英语教学实践环节。把英语课程设置以学生就业为导向，重技能培养。英语课程设置从基础向活动最后向实践过渡，幼儿英语教师不仅要掌握英语语言技能，而且还要掌握英语说唱技能、游戏技能、英语教学技能等很多方面，并在所有英语课程教学中采用模拟真实教学情境为主，达到有效活跃课堂气氛的作用。 　　在课程设计中的实践环节，安排学前教育专业双语方向的学生学生到一线幼儿园的英语教师岗位，或者是幼儿英语培训教师岗位，也可以到配有外教幼儿园进行助教的岗位实习，使学生进一步了解社会动态，这样有利于学生能更快地从实践中得到真正的提高。 　　（二）实施理论实践一体化教学模式 　　传统英语教学以教师为中心的课程教学模式，改变授课过程中教师一言堂的教学格局。根据教学目标的要求和学生的接受能力，对教材内容进行适当的增减，尝试理论实践一体化的教学模式，启发学生思维，促进综合技能发展。 　　开展模拟课堂教学，把幼儿园活动搬进课堂，在课堂上锻炼学生的实践授课能力，学生充当小朋友和幼儿