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高职学前教育递进式能力培养实践教学模式建立 　　摘要： 本文从《幼儿故事讲述》课程性质与作用出发，提出课程教学过程应该贯穿“导→训→模→用→临→验→考→赛”8个教学环节，建立“递进式能力培养”的实践教学模式。 　　关键词： 学前教育实践教学模式《幼儿故事讲述》 　　我国著名学前教育专家陈鹤琴先生非常重视故事在幼儿教育中的作用，他曾经提出“提倡一周可为幼儿讲10多个故事”、“幼儿教师不仅要重视给幼儿讲故事，还要让幼儿学会自己讲故事”等论述。教育部2012年颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中指出“经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步丰富学习经验。”《指南》对以故事为载体开展教育活动非常重视，文中“故事”字眼出现了36次，其中“讲故事”出现了7次，涉及语言、社会、科学、艺术4个领域，幼儿教师应该具备较强的讲故事能力。高职学前教育专业学生正是通过《幼儿故事讲述》这门课程获得和锻炼这种能力。 　　一、《幼儿故事讲述》课程在高职学前教育专业人才培养过程中的性质与作用 　　《幼儿故事讲述》是高职学前教育专业的一门专业必修课程，是培养学生“说”的职业技能的主要课程。它以幼儿园实际工作为依据，运用教育学、心理学的理论、原则研究幼儿故事讲述的活动过程。幼儿期是人的语言、智力等各方面能力发展的关键期和最佳期，幼儿教师讲故事技能的高低直接关系幼儿身心的健康成长和发展。在幼儿园教学活动中，“讲故事”是幼儿教育的重要内容，是常见的活动形式之一。讲故事能力和水平是评价幼儿教师语言素养和从教技能的一个重要指标。“讲故事”训练不但能够培养学生职业技能，提高心理素质和口语表达能力，还可以深化学生的职业意识，激发幼儿对文学的兴趣。 　　在幼儿园中，常见的讲故事形式有读故事、讲演故事、即兴编演故事三种。《幼儿故事讲述》是实践性很强的课程，但在传统高职教学过程中，以班级授课为主要形式，以理论知识传授为主要载体，以讲授为主要教学方法，有些职业院校还运用“模拟情境”教学方式开展教学和训练，但实践证明这些效果都不是太理想。学前教育专业学生的“讲故事”职业技能不容乐观。 　　二、《幼儿故事讲述》“递进式能力培养”的实践教学模式简介 　　针对高职学前教育专业《幼儿故事讲述》课程教学中的主要问题，为实现课程更加理想的教学效果，课程组根据多年讲授《幼儿故事讲述》、《儿童文学欣赏与表演》、《学前儿童语言教育》等课程的经验，借鉴本校《幼儿游戏创编与表演》的教学和评价模式［1］［2］，在实践中探索了《幼儿故事讲述》“递进式能力培养”的实践教学模式。 　　（一）设计理念 　　早实践，多实践，反复实践，在教学项目任务的实施与总结中完成“递进式”能力培养。 　　（二）教师的作用 　　教学项目任务的设计者、发起者、指导者与总结者。 　　（三）学生的作用 　　教学项目任务的实施与完成者。 　　（四）主要运用的教学方法 　　1.任务驱动教学法。教师把课程分成读故事、讲演故事、即兴编演故事三个项目，分三个阶段实施。每一个项目下分若干个“递进式”实践教学任务，通过任务的完成与总结培养学生的能力。 　　2.小组训练法。按课程要求，结合学生情况把学生分成不同的学习小组，课程所有实践环节均以小组形式开展。教师以小组为单位总结和考核任务完成情况，被抽取朗读故事或表演故事的成员代表小组全体成员，小组成员之间的配合作为评价内容之一。 　　3.模拟课堂教学。在情景模拟的基础上，按照幼儿园实际教学过程，模拟幼儿园课堂，教师按照幼儿园活动设计的要求设计并实施故事课程。 　　（五）主要流程 　　本模式主要流程是：“导→训→模→用→临→验→考→赛”8个教学环节，除第一个环节外，均以实践为主，这8个环节是层层递进式培养能力的关系。 　　导：是指任课教师依据“高于幼儿园、优于幼儿园”实际工作水平标准选取教学内容，并且把实践过程中需要的基本理论与方法教给学生，同时布置相关项目任务的过程。在这个环节中教授一些已经非常成熟的知识与技能，如语音造型（利用语音塑造角色形象）、体语造型（利用态势语言在塑造角色形象）等。 　　训：以小组为单位互相讲故事（包括读故事、讲演故事和即兴编演故事三个项目）训练。 　　模：模拟课堂教学，以小组为单位模拟幼儿园课堂故事教学活动，教师点评，占最终评价权重20%。这个环节要求各学习小组总结、讨论并设计出幼儿故事讲述活动方案。 　　用：以小组为单位进行户外实践，到社区、公园等公共场所为幼儿讲故事并录像。结束后小组观看录像并讨论，教师随机参与小组活动。活动后教师总结评价。（占总评权重30%） 　　临：到幼儿园见习故事活动，见习后讨论，教师点评。 　　验：为幼儿园班级集体幼儿讲故事并录像，检