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高职学前教育学生专业素养提升教学策略 　　【摘要】幼儿教师专业成长的起点是从学前教育专业阶段开始，这是幼儿教师发展的准备阶段，此阶段的教育教学质量、个体的学习态度直接影响着幼儿教师的专业发展。本论文从不同的角度，通过不同的途径对幼儿教师的专业发展进行研究，以幼儿教师成长摇篮――学前教育专业教学改革为出发点，以幼儿教师的职业特点和职业任务为依据，以国家和社会对幼儿教师的要求为培养方向，以促进学前教育学生专业化进程为重点，探索更有效的提升其专业素养的教学策略。 　　【关键词】学前教育专业素养教学策略 　　随着社会的不断进步和教育改革的深入发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。作为教育活动的组织者，教师在儿童的教育和发展中起着主导作用。因此，促进教师的发展，提高教师的专业素养已成为现代教育领域中的热点问题，引起了全社会的普遍关注。学前时期是人才成长起点，幼儿教师的专业素养是影响学前教育的重要的因素，只有高素质的幼儿教师才能把先进幼儿教育理念、科学的保教方法应用到幼教实践中，设计出科学的教育方案并在教育中灵活运用。 　　一、幼儿教师的专业素养内涵分析 　　幼儿教师的专业素养是幼儿教师从事教育活动所需要的整体素质要求，它是由幼儿教师的职业特点决定的。 　　（一）积极向上的专业精神 　　教师专业精神，是教师在教育教学活动中，正确处理各种利益关系所遵循的最根本行为准则。专业精神具体概括为专业理想、专业情操及专业自我感受。专业精神是幼儿教师专业发展的重要的维度，是教师基于自我期许而表现出来的信念热情和工作积极性。教师具有积极向上的专业精神直接关系到教师的职业理想、对工作的热爱程度、工作积极性能否维持等方面的问题。 　　（二）深厚的专业知识储备 　　当今时代是个性化的时代，教育改革要求幼儿园在教育特色方面有所突破， 为了更好地适应将来的工作，幼儿教师首先应具备一定程度的普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提，作为幼儿教师更需要掌握教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，还需要丰富的教师职业技能，教育智慧以及教学策略和技能技巧。学前教育专业学生只有掌握牢固的专业知识，通过理论联系实际，才可以全面、正确地了解儿童的发展，掌握儿童的学习和发展规律，进而取得更好的教育效果。 　　（三）较强的教育设计能力及教学实践能力 　　良好的教育能力包括：全面、正确地了解幼儿的能力；教育设计的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；组织协调的能力；教育评价的能力；教育科研和自我反思的能力。其中，教育设计能力是基础，这一能力决定着教师能否针对幼儿的不同状态及教育教学环境的不同变化等因素设计不同的教育活动，上述能力在幼师职前教育阶段就应当得到一定的锻炼。教学实践能力是幼儿园教师最基本的能力，只有具备教学设计能力才能在教学过程中观察、分析、准确评估幼儿。 　　（四）灵活的组织协调能力 　　幼儿教师的组织协调能力是保证教师各项知识和各种能力能够发挥作用的重要条件。作为教师，不仅需要专业化的知识和教育实践能力，而且需要具有一定的组织协调能力。幼儿教师这一职业辐射面很广，需要多方面的配合，需要赢得园长的支持和悉心指导，需要得到同事的鼓励和耐心帮助，需要取得幼儿的尊敬和充分信赖，需要获得家长的理解和密切配合，还需要得到社区提供大量的方便，充分利用社区资源，与各种教育力量合作，成为开放型的教师。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，一方面积极争取家长对班级工作和对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效地教育策略和方法，增进亲子间的积极互动，提高教育能力，共同促进幼儿的全面、健康的发展。 　　二、学前教育学生专业素养存在的问题 　　（一）部分学生专业兴趣不强，专业精神缺乏 　　现实中存在着部分学生专业兴趣不强的现象，直接影响其专业精神的形成。笔者对所在学校2012级113名学生访谈发现，真正喜欢幼师职业的有35人，因喜欢孩子而选择这一职业的有24人，有20人是因为喜欢唱歌、跳舞，觉得自己适合做幼师，至于幼儿教师的具体工作并不十分了解，有19人是家长给选择的，持无所谓的态度的有14人，针对如此复杂的求学动机，激发其专业责任感比较困难。笔者对2012级学前教育专业学生进行调查，只有10%左右的学生在入学时就把这一职业当成终生的职业。其他学生只是把幼儿教师职业作为暂时的就业选择。这种现实充分说明了部分学生缺乏为幼儿教师事业付出全部精力的意识，缺乏事业心和责任感，专业精神严重缺乏。 　　（二）多数学生偏科现象严重，教育基本功不强 　　学前教育专业学生几乎都是女学生，普遍能歌善舞、活泼好动，但做事的专注力不强，情绪化较严