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高职学前教育专业英语口语教学问题及对策 　　摘 要：随着我国幼儿英语教育快速的发展，幼儿英语教育更加强调幼儿听说能力的培养及注重幼儿英语语言的启蒙及渗透教育，因此，学前教育专业口语能力的培养显得尤为重要。该文将以“以实用为主，以应用为目的”的教学思路，分析学前教育专业学生英语口语教学存在的问题，结合学前教育专业特点，思考有效实施学前教育专业英语口语教学的对策。 　　关键词：高职高专 学前教育 英语口语教学 问题及对策 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0128-02 　　伴随着社会生活的信息化和经济全球化，英语语言已成为世界最重要的信息载体，是人们在从事各领域工作与生活过程中使用最广泛的语言，所以，人们实际运用英语的能力应该是英语教学的出发点和归宿。大量事实证明我国学生虽然经过多年的英语学习，但普遍反映出学生应试能力较强，听说能力较差。教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，将英语课程的教学目标定位于培养学生的语言应用能力，加强听说能力的培养，使“学”与“用”更紧密结合。 　　1 学前教育专业英语口语教学的重要性 　　科学研究表明，幼儿期是语言发展的关键期，是语音语调形成的关键期，在这个时期给与两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此幼儿期的英语语言教育对于个人的成长及社会的发展都有较大好处，所以，在我国已有众多幼儿园及早教机构以不同形式开设了英语活动。 　　幼儿英语教育的主要目标是培养幼儿学习英语的兴趣，发展幼儿的听说能力。幼儿听说能力的提高，主要靠教师正确的引导和培养，教师的口语能力不仅仅要求思想表达清楚，更重要的是要有正确的语音语调，以及语言运用的艺术性。幼儿阶段是习惯养成阶段，一旦接受了老师错误的发音或者形成了错误语言运用习惯将很难改正，并对未来的英语学习带来较大的负面影响，所以，加强学前教育专业英语口语教学，已经成为幼儿教师人才培养的任务，对幼儿英语教育的实施与发展有着重要的意义。 　　2 学前教育专业英语口语教学中存在的问题 　　2.1 学前教育专业学生自身问题分析 　　（1）学生英语基础一般，能力相差悬殊 　　在实施英语教学过程中，主体是学习效果的关键，而学生是学习的主体。高职学前教育专业学生入学英语成绩较低，英语基础一般，高分低分相差悬殊。学好英语口语的前提是有扎实的英语基础知识。英语基础知识主要分为语音知识、词汇和语法三个部分。调查表明：80%的学生没有系统的学习过音标，更不用说系统的语音知识，经检测大部分学生存在着不同程度的发音问题，例如：音准问题、语音语调问题、断句问题等等。词汇量匮乏，缺少常用词汇、实用词汇的积累，常常出现提笔忘字、开口忘词的现象。 当然也有部分学生语法知识较精通，多数学生掌握一定的简单语法、口语常用语法知识与应用。 　　（2）学生存在英语口语表达的心理障碍 　　受我国应试教育的影响，口语教学在初高中阶段没有得到足够的重视，缺乏英语语言交流的环境。学生普遍存在能写不能说，即所谓的“哑巴英语”现象。此现象除了以往教学中锻炼机会缺乏之外，同时也有学生自身的心理障碍：害羞、怕说错、说不好别人耻笑等。例如当老师对学生说：“How old are you？”学生明明听懂了，也知道用英语怎么回答，但依然还是会用母语回答：“我18了。” 　　2.2 学前教育专业英语口语教学实施过程中存在的问题 　　有效的实施教学是教学目标达成的根本途径。目前我国的幼儿英语师资培养工作中存在有较多问题，尤其是学前教育专业英语口语教学实施过程中问题更加突出。 　　（1）教师专业素质问题 　　幼儿英语师资的培养落后于幼儿英语教育的发展及需求，既懂得学前教育专业理论又懂得英语教育的专科毕业教师严重匮乏。教育教学过程中教师是主导，优秀的教师是有效实施教学的关键。在学前教育专业英语口语教学实施过程中，有的教师口语能力虽然较强，但对幼儿园教育教学比较陌生。有的教师对幼儿园的教育教学指导到位，但英语口语表达却不是那么流利自然，所以，学前英语师资问题影响着学前教育专业英语口语的有效实施。 　　（2）教学方法单一 　　好的教学方法可以提高教学效率，是有效实施教学的根本路径。目前，很多教师在英语口语教学中，主要采用教师讲，学生则被动地听、模仿、对话等，此种教学模式无法体现“教师是主导，学生为主体，能力为目标，训练为主线”的精神，无法实现口语的真正掌握。 　　（3）教学内容不完善 　　教学内容是指学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和。学前教育专业英语口语教学内容是随着幼儿英语教育的不断发展而总结出来的。目前我