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高职学前教育专业产学研合作办学模式实践探索 　　[摘要]产学研合作是职业教育培养应用型和创新型人才的有效模式,学校从课程开发到实训指导,从实训场地提供到教学设备的援助,产学研合作内容逐步丰富。产学研合作能否长期合作,取决于合作方利益平衡点的寻找和把握,而能否使合作产生最大效益,则需要逐步探索建立各种保障机制。 　　[关键词]学前教育专业 产学研 合作办学 　　[作者简介]姜莉莉(1963- ),女,辽宁海城人,沈阳师范大学职业技术学院学前教育系,讲师,硕士,主要从事高职学前教育专业的教学工作。(辽宁沈阳110036) 　　[基金项目]本文系2005年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目“高职学前教育专业进行品牌建设的研究”的阶段性研究成果。(项目编号:05W203) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0089-02 　　 　　一、实施产学研结合办学模式的必要性 　　 　　“产”是指企业,“学”是指高等院校,“研”是指科研机构。产学研合作是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化,是向传统的封闭式的教育观念进行挑战。产学研结合是以市场需求为驱动,通过市场调查、分析和研究,及时掌握市场对毕业生的规格(能力、素质、知识)要求及数量需求情况,及时调整教育计划,以满足市场需求。 　　产学研合作办学模式是职业院校的生存之本。学前教育专业的产学研结合就是利用学校、幼教研究机构和幼儿园的不同教育资源、教育环境,使学校教育与幼教研究机构相结合,学校的课堂传授与幼儿园的实践教学相结合,三者有机结合协调发展。学校实施产学研结合是以培养适合行业需要的人才为主要目的的,这种办学模式对培养应用型和创新型人才、保证专业的教育质量独具优势,实践证明成效显著。 　　 　　二、实施产学研合作办学模式的保障机制 　　 　　1.目标一致的动力机制。高职学前教育专业产学研合作的主体是学校、幼儿园和幼教研究机构三方。学校是人才输出方,离不开幼儿园和幼教研究机构的支持与帮助,学校是推动产学研合作最主要的动力来源方。 　　对学校来说,第一,要根据幼教行业的发展变化,结合幼儿园发展的要求,以及学校自身的优势,探索多种人才培养模式,形成多样化的人才培养方案。第二,要根据社会发展需求和培养学生应用能力的需要,深化教学体系、教学内容、教学方法及考试方法的改革,尤其要进行实践教学体系的改革,使学生不仅能够适应行业内的需求,同时也能适应行业外的需求,形成多出口的就业趋势。第三,学校的“产品”是毕业生,其服务的对象是幼儿园和相关行业,作为“产品”的输出方――学校,应主动征求客户对“产品”的意见和要求,重视客户对“产品”使用情况的反馈,培养出适销对路的人才,否则就会没有市场,失去自身生存与发展的空间。 　　对幼儿园及相关机构来说,师资水平、教学质量以及园所条件决定其生存与发展。这就要求幼儿园应从自身的需要出发,主动介入学校的教学改革与实践,把不断变化中的对人才能力结构、素质结构和知识结构的要求,体现到学校的教学改革方案中去,这样幼儿园就可以源源不断地从高职院校招聘到称心如意的应用型人才,逐渐实现末位淘汰,始终保持最优秀的师资队伍,以增强自身优势。 　　2.优势互补的选择机制。在高职学前教育进行产学研合作时,有两种情况:一种是想合作的主要方是学校方,合作的主要目的是学习最新的幼教理念和教学模式,其次解决实践教学和就业问题。学校通常希望选择幼教研究机构和一些正规幼儿园、师资力量比较强的名牌幼儿园进行合作。这时产学研合作的主要需求方是学校。学校尽量寻找能够合作的可能和优势互补的条件,努力达成合作的协议。另一种情况是,一些中小型幼儿园主动寻求与学校的合作,希望得到高等学校师资上的支持。在上述两种情况下,选择合作伙伴的原则是具有共同的利益目标、共同的意向和意愿,更重要的是能够优势互补。 　　3.共同遵守协议的行为机制。行为机制是指合作的投入行为和内容。高职学前教育专业实施产学研合作共同培养人才的模式,合作的对方必须有彼此付出的行为,否则无法合作。因此,提出产学研合作的行为机制并通过一定的方式明确下来是十分必要的。不管是合作者中哪一方的行为,都必须用一定的形式将其程序化,如在合作章程中,在协议中加以确定,双方共同遵守,有章可循,有助于产学研合作在平稳中运作,在平稳中推进。 　　 　　三、实施产学研结合办学模式的实践探索 　　 　　1.成立专业指导委员会,为产学研合作教育提供有效的组织保证和政策保证。在幼教行政主管部门、幼教研究机构和幼儿园中,聘请行政领导、业务领导、园长以及骨干教师作为专业指导委员会的成员,定期召开座谈会,倾听专家们的意见,在政策上把关,同时参与学校的专业建设,