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高职大学英语分层次教学模式下学生自主学习能力培养 　　【摘要】随着社会发展的信息化、科技化、全球化，“以人为本”、“发展完善自我”的价值取向成为社会发展的必然。这就要求大学教师的职责不单是给学生传授相对固定的知识，更重要的是培养学生自主学习的能力，以面对信息大潮和社会需要，能自主进行知识更新与重建，能够进行终身学习。但是目前的大学教育在很大程度上仍是以往传统的延续，教学内容和方法陈旧落后，学习策略不当等因素造成学生自主学习能力不强。本文通过分析培养大学生自主学习能力的必要性，提出了高职大学英语分层次教学模式下学生自主学习能力培养的有效途径，希望能对具有一定英语水平的专业技术人才的培养有所帮助。 　　【关键词】自主学习 能力 途径 　　【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目（福建省高校外语教学改革科研专项）A类课题，项目编号：JA13715S。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0100-02 　　引言 　　自主学习能力是由Holec（1981）最早提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”，具体表现在学生能够自己确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程，评估学习效果等。由此，我们可以看出，学生的自主学习会受到其学习态度、能力和学习策略等多种因素影响； 学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及需要使用的学习材料有自由选择的权力； 学生在自主学习的过程中要具备监控自己学习和评估自己学习效果的能力。在自主学习中学习者已有的知识是进行自主学习的前提条件。老师及同学的帮助是促进自主学习的外在条件。学习者独立、能动及创造性的学习过程是教学活动的基本方式与途径。学习者自主学习能力的形成与发展是教学活动的终极目标。在大学英语分层次教学中，教师深入了解学生现状，采取有效的途径帮助学生发展自主学习能力对提高英语教学质量意义重大。 　　一、高职院校学生自主学习能力现状及影响因素 　　1.高职学生自主学习能力现状 　　首先，高职院校多数大学生对自主学习有一定的认同，但在学习过程中太过于依赖课程的兴趣度和老师的讲课方法，缺乏自我选择学习内容和学习方法的能力。其次，大多数学生不会自我控制、管理自己的时间。第三，多数大学生学习目的不明确，这直接影响了他们学习的自我驱动能力和主动建构知识的能力。 　　2.影响高职学生英语自主学习能力的因素 　　首先，传统的教学模式过分强调教师的“教”，而忽视了学生“学”的重要性，扼杀了学生自主学习的兴趣，窒息了学生的创新能力，逐渐形成了思维的惰性和学习的依赖性。其次，学习动机和学习策略的缺乏直接决定了学生自主学习的态度及效果。学生缺乏学习动机，就不会自觉确定学习目标、启动学习过程，自主学习也就无从谈起。学习策略在自主学习过程中也至关重要，成功的语言学习不但要掌握从事各种学习活动，解决各种学习困难的技巧和策略，而且还要根据具体的学习任务和条件选择恰当的解决问题的方式。另外，不能有效利用良好的学习环境和学习资源对大学生自主学习能力的培养和提高有直接的影响。如安静的图书馆以及丰富的网络资源为学生的自主学习提供了自由的学习和实践环境，但面对多种可供选择的资源，大部分学生不能有效地组织和合理地安排自己的学习时间和学习内容。 　　二、培养高职学生英语自主学习能力的必要性 　　随着社会的不断进步，科技化、信息化、全球化时代的到来，知识更新的速度日益加快，从学生的心理状态发展的一般规律出发，以实现学生的自我价值和思维成长为目标，并以社会发展的价值取向作为标杆，这种教学思维模式已成为社会发展的必然。这就要求外语教育必须要培养学生具有一定的自主学习能力，面对信息大潮和社会需要能自主进行知识更新重建、能够进行终身学习。而自主学习的能力是做到终身学习的前提，没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。学生在学校学习的时间是很有限的，要想真正的掌握知识提高能力，需要依靠自身的主观学习能动性。调查表明，主动学习的学生比被动学习的学生在对知识的掌握和理解上，更有优势，他们往往能较为深刻的理解和较好地内化新知识，并有效地应用到实际中来。外语作为一门实践性很强的学科，学习者的自主学习能力，对英语的学习效果至关重要――正如著名外语教学专家M?韦斯特所说：“外语是学会的，不是教会的”。学生在学习过程中要自觉确立学习目标，有效选择学习内容，不断改进学习策略，合理评价学习效果，以提高自己的学习效率。自主学习能力不仅可以让学生能够主动驾驭自己的学习活动，而且把他人要我学习变为我要主动学习，从而真正感受到学习的乐趣，提高自己的语言能力，以适合社会发展的需要。 　　三、分层次教学模式下培养高职学生英语自主学习能力的有效途径 　　高职学