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高职大学英语教师向ESP教师转型发展探究 　　【摘 要】分析专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求，探讨高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性，并基于国内已有的ESP教师培养的理论争论与实践探索，以广西英华国际职业学院为例，对大学英语老师如何转型为ESP教师进行具体探索。 　　【关键词】高职 大学英语教师 ESP教师 转型发展 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02C-0144-03 　　我国大学英语教学传统上以EGP（English for General Purpose，通用英语）教学为主，而目前随着高职教育越来越重视能力培养，ESP（English for Specific Purpose，专用英语）以及ESP教学方式途径等引起了广泛的重视。打造稳定的ESP师资队伍是建立一个完整ESP教学体系的先决条件。依据ESP融合语言教师教学经验和专业知识的结构特点，ESP教师应该首先满足是一名合格EGP教师的条件。因此，把现有英语语言学专业出身的大学英语老师转型为合格的ESP教师，是目前我国建立稳定ESP师资队伍最快速有效的途径之一。本文试分析专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求，探讨高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性，并提出大学英语教师如何转型为ESP教师的具体路径，从而就如何建设ESP师资队伍做了有益的尝试。 　　一、专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求 　　ESP教学是与某种具体专业、科目或者用途目有密切联系的英语教学，这种教学具有两个明显的特点：第一，明确的目的性，应用于特定的职业领域。Hutchinson T. Waters提出：专门用途英语不是一种区别于通用英语的“特殊种类英语”；只是通用英语的一种特定功能变体（variety of English）。专门用途英语中的“专门”，是指通用英语各项技能在某一行业的具体运用，根据行业工作岗位的社会需求，侧重的技能不同。因此，专门用途英语教学仍是语言教学的一个分支，包括语言教学的所有特征和要素。实际上，ESP课程是语言类课程（language-based course），区分于以专业内容为主的专业课程（content-based course）。第二，特殊的教学内容，即行业化的内容。培养英语学习者在行业活动环境中运用各种语言技能是ESP教学的主要目的。Strevens和Dudley-Evens ST，John的ESP教学理论也指出：在ESP 教学范畴里，ESP教师应具备英语教育专业知识和相应行业知识，这仅仅对ESP教学方法来说，最核心的问题是需要考虑学生未来工作的“目标需求”和目前的“学习需求”而采用相应行业侧重不同技能的教学方法。 　　ESP的教学特点、目的和方法要求ESP教师具有行业知识结构。Hutchinson T. Waters提出，ESP教师有五种角色：语言教师课程设计者、教材提供者、ESP合作者、ESP研究者、ESP的评估者。李红认为，ESP 教师的个人知识结构应该由两方面的知识构成：第一，ESP教师首先应该是一名合格的EGP教师，有外语教学和专业教学理论的基础。第二，ESP教师应该具备必要的基本专业理论知识与实践知识。如作为计算机英语教师，这名教师首先应是一名成功的EGP英语教师，另外，应熟悉计算机行业中的术语，基础的、核心的计算机理论知识及计算机英语技能在行业工作情景中的应用。而且最为重要的是要能培养学生运用计算机行业相关英语技能的能力。 　　二、高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性 　　（一）高职大学英语教师向ESP教师转型是社会与学生个人学习的迫切需求 　　20世纪八九十年代我国也兴起过ESP的研究，但ESP的发展在当时因各种原因而被搁浅。随着当今世界和我国经济水平的不断发展，社会对大学毕业生掌握英语的需求越来越趋向于熟练掌握相关行业的英语知识和技能。“现行大学英语对各行业的英语工作场景使用针对性太少，企事业单位更偏向聘用充足的行业英语加上深度相合的专业知识的复合型人才”。由于需求分析，包括社会需求和学生个人需求是外语语言课程设计和实施不可缺少的启动步骤，因此，本课题以两个专业为例，通过座谈会和问卷调查对有关行业的企事业单位、毕业生的社会需求，在校生的英语学习需求做了具体的调查。毕业生、企事业单位与在校生三方问卷有效回收率均超过70%，问卷调查具有统计学意义。其中，我们得出计算机专业的数据分析如下：第一，76%的企事业单位与毕业生认为大学英语不符合行业岗位的英语要求，对未来的职业发展影响不大。第二，90%的企事业单位、毕业生与在校生都强烈要求增加开设行业英语的内容教学。可见，行业英语教学的社会需求与学生需求巨大。第三，对行业