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高职大学英语语音教学思考 　　语音是英语学习的基础，更是语言水平的首要表现。针对当前高职学生开口难的首要因素，即大学英语教学不重视基础的语音教学的现状，笔者从培养学生语音自我概念，改善教学方法，使用信息化手段和资源方面提出了一些建议。 　　当前，随着对外开放的进一步实施，“一带一路”的逐步展开，英语当之无愧地成为中国教育工作的重点。而与之形成鲜明对比的是，高职院校学生基础差、开口难的现象比比皆是。音节是语音中最自然的结构单位。确切地说，音节是音位组合构成的最小的语音结构单位。语音是语言的最基本要素，评价一个人的英语好不好，首先就是看他的发音“地不地道”，语调是否“有升有降”，就像对一个人的普通话进行评价，常会说“这个人的语音面貌很好”。由此可见，语音就像是人的相貌、长相；识其人，必先观其貌。因此，语音是人们了解和评价一个人英语水平的第一要素。 一、当前高职英语语音教学的现状 　　（一）学生对语音学习的重视程度欠缺 　　高职学生在语言学习上的态度从来都很“被动”，尤其是非英语专业学生，“重专业，轻基础”更已成为一种常态。对于语音学习，一方面学生对语音学习的重要性认识不足，另一方面，中学阶段基础不牢，或由于地区差异，学校教育条件有限，学生英语学习起步晚，没有引起足够的重视，这也是一个重要原因。许多学生英语学习都是“单打独斗”“各自体会”。借助一些手机APP，学生可以轻而易举地查到单词发音，还有语音外放，但习惯了模仿性学习方式的学生借助这些手段后却发现，其与标准发音差了个十万八千里。很多学生常常困惑，明明听到的就是这个发音，为什么老是总要纠正自己？再有，受母语和方言的影响，有些学生，特别是东北地区的学生，不能掌握好/s/的发音。还有些学生尾音“无意识”的拖长，尤其是“t”，因为以“T”音结尾的单词特别多，要么发的特重成了“TA”，要么就干脆不发彻底省略。这些问题的存在都严重影响了学生的语言学习。 　　（二）高职学生普遍语音基础差 　　相对于高等院校学生，高职学生入学分数偏低，语言基础比较差，尤其是来自于偏远农村地区的学生，教学设备、师资力量有限，学生英语学习普遍起步晚。甚至还有些学生从未地系统学习过语音知识，没有做过听力练习。这些不利的语言学习环境，造成了学生基础差，学习不得法的现象。再加之受汉语迁移的影响，语音教学更是难上加难。 　　（三）教师教学方法落后 　　当前的语音教学在高职大学英语的整个课程中，并未放在重要地位。受传统教育方式的影响，很多老师更愿意教授语法、阅读、写作。对语音的教学也只停留在理论方面，经常只对某个音标进行讲解，要求学生模仿后再反复练习。这种固化、单一的教学方式，很难激发学生的兴趣。加之音标只是符号，要把符号和发音结合起来准确记忆，并非易事，所以如果教学形式不够新颖、灵活，不但课堂气氛会沉闷不堪，学生的学习效果也会不尽如人意。试问，学生连入门的语音都没学好，又怎敢开口学习后续的口语交际呢。 二、提升高职大学英语语音教学的策略 　　（一）培养学生语音自我概念，增加学习时间 　　自我概念，即self-concept，是一个人对自身存在的体验。英语语音自我概念是英语学习者对自己的英语语言能力加以感知和评价，是基于发音的个人判断。在英语学习中，每个人对自己的语音面貌都会形成一定的看法，如：觉得自己的语音很好、一般或很差。无论这些看法准确与否，与别人对自己的评价是否一致，它都会影响以后的学习，可能是正面的，也可能是负面的。有些学生甚至会因为英语语音自我概念低下而产生课堂焦虑，影响后续学习。因此，在新生入学阶段，教师应有意识地了解学生的英语语音自我概念，并对其进行正确引导，提升学生的英语语音概念，增强自信心和自觉性，让学生知道语音虽然不是一个人英语能力的全部，但语言是一个整体，其中各要素之间均是彼此关联的。 　　很多学生以为“语音不好就少说点，会写就可以了”，实际上做题也需要语音。拿国内的英语考试来说，虽然不一定都考口语，但听力必有，而且还放在试卷最前面，发挥不好还会影响到后续的答题。许多学生苦于听力提分难，觉得是因为缺少语言环境，听的材料有限，这固然是二语习得过程中的一个阻碍，因此，语音状况差是直接影响一个人听力水平的重要原因。如果学生长短音不分，或者单纯地认为长短音的区别就是时长的区别，那么“eat”和“it”，“full”和“fool”，“ foot”和“food”，随手一列，到处可见听力辨音错误。因此，教师必须认识到语言中各要素之间是相互关联的，应引导学生从整体上理解和掌握语言知识与语言技能，不能厚此薄彼，更不要有畏难情绪，只要树立了正确的语音自我概念，加上适当的指导和训练，英语综合能力是有望得到提升的。 　　另外，在入学初期，集中开展英语语音教学很有必要。英语语音学习是一个不断持续化的