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高职院校基于工作过程课程开发研究 　　【摘要】课程建设是高职院校建设的永恒主题,当前亟待有突破性进展。职业教育课程应追求工作过程的系统化而不是学科结构的系统化,课程开发中就需要建立起基于工作过程的课程观。由于笔者吸收了学院在创办国家示范高职课程建设中积累的经验,在课程开发研究方面作了一些探究,提出了新型的高职课程开发的框架。 　　【关键词】课程开发 工作过程 教学分析 教学设计 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)03-00-01 　　 　　武汉铁路职业技术学院为国家示范性高等职业院校建设单位,有三个专业群被列为重点建设项目,为促进专业建设和持续发展,使其更具有示范辐射和引领作用,笔者在对我院专业课程如何进行基于工作过程的课程开发进行了探讨并在实践基础上提出了新型高职课程开发的框架。 　　 　　1 基于工作过程的课程开发目的 　　 　　长期以来,职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱,因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作需要。无疑,课程内容的结构化,即课程内容按照一定的逻辑顺序排列,已经成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。 　　一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口,其目的强调高新技术条件下与工作过程有关的隐形知识――经验的重要地位,同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。 　　 　　2 基于工作过程的课程开发基本要素 　　 　　在实际工作中,课程开发主要指课程标准即教学计划、教学大纲以及教材的编写,是对教学计划、教学大纲和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行可行性研究。有两个基本要素:一是课程内容选择的标准,二是课程内容排序的标准。实现工作过程导向的课程开发,首先要解决的是课程内容的抉择取向问题,一是陈述性知识,即涉及事实、概念、原理等方面内容;二是过程性知识,即涉及经验、策略等方面内容。其次要解决的是课程内容的序化结构问题。依据学生认知规律,专业所对应的典型职业工作顺序,基于工作过程为导向的课程内容编排应是串行结构,要按照典型职业工作顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容。在此结构中,要确保实现陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识在组织方式的整合,知识排序方式与知识习得方式的整合,这正是高职课程开发中改革与创新的主要目标。 　　 　　3 基于工作过程的课程开发运作 　　 　　3.1 精心设计课程开发程序 　　课程开发程序设计是此项工作的首要任务之一,应在充分体现出职业教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观的特征基础上,精心地设计工作步骤,恰当地选取参与机构、参与者,合理地选定工作任务,锁定理想的输出结果。 　　(1)建立信息渠道,获取需求信息,为下一步的社会调研打好基础。 　　(2)开展社会调研。需校内专业建设委员会、系部专业建设委员会、专业带头人、骨干教师、专业教师共同参与来完成:①区域经济、科技、劳动市场的发展与需求情况;②工作岗位及其工作过程情况;③专业核心岗位及相关岗位设定情况;④岗位职责、工作任务、职业能力情况。最终的工作结果要形成人才需求报告和职业能力项目初表。 　　(3)进行第一次论证。由聘请的企业一线技术人员、管理人员和学校专业带头人、骨干教师参与:①复查专业核心岗位及相关岗位群;②由简单到复杂对工作任务论证;③论证岗位职责、工作任务、职业能力;④论证专业人才培养规格。该程序,最终的工作结果形成专业职业能力项目表,确立专业定位,确定专业标准(目标、规格、能力等)。 　　(4)教学分析。需教学研究人员、全体专业教师、教学管理人员共同参与:①梳理职业能力,并进行特征分类;②整合归纳职业能力;③形成与专业对应的典型工作及任务;④拟定课程方案。最终的工作结果是典型工作描述和典型工作任务描述,形成课程方案初稿。 　　(5)进行第二次论证。由校外专业咨询委员会、校内专业建设委员会、企业一线技术人员、管理人员、全体教师、教学管理人员共同参与:①论证典型工作以及典型工作任务;②确定工作过程的相应知识形成学习领域;③论证课程方案。最终的工作结果得到专家意见表,确定课程目标、课程内容、课程方案、课程类型、教学媒体、教学设施等一系列问题。 　　(6)修定课程方案。由专业带头人、骨干教师共同研讨,修订课程方案,拟定新一轮人才培养方案。 　　3.2 仔细进行教学分析 　　在实际工作中,专业岗位群得到论证后,非常重要的一步是进行