中小学教师信息素养内涵与评价标准研究.docVIP

中小学教师信息素养内涵与评价标准研究 　　一、概述 　　 　　在信息时代，教育信息化是发展的必然趋势。笔者的课题组通过有关教育信息化问卷调查，了解到省内教师的基本信息技术素养较低，教师信息素养的培养有待提高。教育信息化过程中，教师作为教育实践的组织承担者和教育改革的具体实施者，其信息素养水平的高低直接影响到教育的效果，在一定程度上决定着教育改革的成败。 　　 　　二、教师信息素养的内涵 　　 　　信息素养这个术语最早是美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。1992年，美国的Christina Doyle将信息素养进一步定义为“有能力处理各种不同的信息，获取、评估及使用信息”，其内涵随着时间的推移和科技的发展不断得到充实和丰富。由于教师职业的特殊性要求，教师不仅应具备基本的信息素养，还必须具有从事教育教学工作的教育信息素养。信息化社会教师信息素养包括以下几个方面。 　　1.信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养受教育者的信息意识。即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。 　　2.信息科学技术知识。对于信息技术的原理、名词术语是否明白，对于其发展与作用是否了解，应该使受教育者具有一定的信息科学技术知识，了解信息技术的发展与应用。 　　3.具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息，教师的基本的信息能力包括信息系统的操作能力，文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等。 　　4.信息伦理道德。教师能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。 　　 　　三、教师信息素养的评价标准 　　 　　信息教育对教师的信息素养提出了新的要求。从20世纪90年代后期，美国等西方国家已经 　　开始尝试制定教师信息素养的国家标准。结合中国信息化发展进程，制定了教师信息素养的定性和定量评价标准。 　　1.教师信息素养的定性评价标准 　　(1)具有使用计算机处理信息的能力。每个教师必须至少能利用计算机进行必要的文字处理与数据处理工作。数学课(理科)的教师最好能掌握一门计算机程序设计语言。 　　(2)具有使用计算机进行教学的能力。使用计算机进行教学可以分为两个方面。一是利用计算机多媒体技术进行课堂教学，尤其是使一些难以在课堂上实现的教学内容得以生动地展现。二是使用计算机辅助教学(CAI)软件进行教学，使不同程度的学生都得到同样的指导。未来的教师应该至少能够设计适合本课程教学的多媒体教学的课件进行授课。 　　 　　(3)具有使用Internet交流信息的能力。Internet已经成为现代信息社会最重要的信息通道。作为知识与信息传播者的教师应该具备使用Internet与外界进行信息交流。 　　2.教师信息素养的定量评价标准 　　教师信息素养的量化评价包括量化评价的指标、量化评价指标的权重和量化评价的计算方法三个方面的因素。 　　由于教师信息素养的内涵是不断发展完善的，因而教师信息素养量化评价指标的内容随着教师教育信息化的发展而不断发展。对教师信息素养量化研究的评价指标分为两个级别：一级指标比较抽象，二级指标是各项一级指标内容的深入和细化，具有可测量性和易操作性的特点。中小学一般教师信息素养评价标准参见表1。 　　引起教师信息素养量化评价指标内容和权重的不断变化有如下几个因素。 　　(1)被评价教师的级别不同，教师信息素养量化评价的二级指标内容就应有所不同。普通教师、优秀教师和特级教师的信息素养评价指标的内容应有所区别。 　　(2)学校、地区教育信息化发展程度不同，教师信息素养化评价的一级、二级指标内容都应该有所不同。在我省教育信息化程度非常低的地区，信息素养评价的一级指标只能包含信息意识及对信息化的理解和态度、获取和加工处理信息两项。在同一地区内，信息化程度不同的学校之间在二级评价指标上应该显示出差别。 　　(3)被评价教师所处的社会教育信息化、教师教育信息化发展的阶段不同，教师信息素养量化评价的指标内容也应有相应的差别。随着信息化发展程度的不断提高，对教师信息素养的要求也会不断提升。量化评价二级指标的内容要符合我省教育发展的现状，同时更要不断修改更新。 　　(4)各项指标之间的权重分布制约着评价结果。目前我国学者虽然都认为各项指标之间的权重不能平均分布，应有所侧重，但对于该如何侧重却没有统一的定论。 　　综上所述，在制定具体的教师信息素养量化评价标准时，要依据被评价教师群体的教育