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高职安全保卫实用英语口语课程教学策略实践探索 　　随着我国经济建设的发展和社会的不断进步，安全保卫工作的地位和作用日益突显，社会对保安从业人员的英语水平和英语职业能力提出了更高的要求，运用英语进行涉外安保工作的能力已经成为当代保安从业人员综合文化素质的一个重要组成部分。一定程度上，保安从业人员的英语交际能力决定了涉外交往和涉外保安服务的水平和质量，因此提高保安类专业学生的实用英语技能的任务迫切而且重要。如何运用现代化的教学方法与手段，有效的提高安保专业学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的一个结症。本文结合一线教师自身的教学实践，探讨了提高安保专业学生英语口语能力的教学策略与方法。 　　一、高职高专安保专业英语口语教学的现状 　　1．生源基础相对薄弱 　　高职院校安保专业学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。很大??部分学生无法理解对话中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量小，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，甚至有的学生放弃了英语学习。这些都给高职英语口语教学带来很大的困难。不少学生对开口讲英语有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成他们怕开口，少开口甚至不开口，口语课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。 　　2. 学校没有营造良好的语言氛围 　　“有口说不出”是由于平时缺乏练习造成的。我国大多数高职院校往往不能为学生营造英语口语练习的环境和机会，学生缺乏必要的英语口语交流场所和活动。在外语的口语教学当中，外教的作用不可忽视。一个经过良好培训，有着丰富教学经验的外教对于学生的口语学习将起着事半功倍的作用。但是在大部分的高职院校没有外教，使得学生们没有一个良好的语言环境来进行口语练习。 　　3. 口语教学方法相对简单 　　高职英语口语教学普遍采用传统的、单一的教学模式，不能适应高职教育的特点，口语练习也往往是教师控制的、机械的、单调的操练。在教学方式上有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法。教师讲，学生听，教师读，学生跟，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。学生缺少创造使用目的语的氛围和场合，致使他们练习英语口语的积极性、主动性和创造性大打折扣。 　　二、影响安保专业英语口语教学的因素 　　1. 考试制度因素 　　由于目前高职院校的学期考试中多数没有听力和口语，即便有也只是作为考察，没有硬性要求。因此，口语训练未能得到教师和学生的足够重视。口语教学过程中，教室在教法上没有更多的突破，结果学生只会读，而不会说。学生对外语口语学习的兴趣大幅下降，不利于英语口语教学的进行，也不利于对于学生综合素质的培养。 　　2. 心理因素 　　学生缺乏主动交流的动机。主观能动性是学生学习的主要因素，在学生的英语口语学习中起着不可磨灭的作用。然而，在英语学习过程中大多数安保专业学生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要A、B级通过，口语怎样没有关系。这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生英语口语水平的提高。 　　3. 教学环境因素 　　受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学环境除了课堂以外，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。 　　三、高职高专安保英语口语教学策略探索 　　高职高专安保专业学生的英语口语课为 72课时。如何利用好有限的课时，培养和训练学生的英语听说能力以及在日常生活和职业场景中的英语应用能力。研究认为，可从以下四方面来加以解决： 　　1.创造英语听说环境 　　用英语组织教学，充分利用课堂进行有效训练。教师应该利用这一真实情景，尽量用英语组织课堂教学，使所有学生处在一个英语环境里。改变课堂上一讲到底的传统教法，安排足够的时间让学生进行口语交际实践，充分利用新教材的优势，组织好pair work，group work，discussion 等口语活动，鼓励学生相互交流。 　　2.注重纠正策略 　　学生在自由表达时难免会出现错误，教师不断纠错会打断学生思路，影响完整表达，会使学生害怕出错不敢开口，缺乏信心。教师的主要任务不是挑错，而是帮助和鼓舞学生实践口语，教师应以信任的目光多与他们沟通，多给予诚恳的表扬，对于出现的错误应以不挫伤积极性为原则给予纠正，增加学生的自信心与成功感，进而使课堂教学能在和谐、轻松、愉快的氛围中顺利进行。