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以课题研究为牵动创设与谐育人环境 　　摘要:我园以生态体验课题为切入点,在课堂教学中渗透德育,体现人文关怀,关注幼儿个性发展,培养健全人格,以原生态的课堂为依托,融通三重生态,促进师生共同发展,努力打造具有生命活力的魅力课堂。 　　关键词:生态体验;幼儿;德育 　　中图分类号:G611文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.06.017 　　文章编号:1672-0407(2010)06-040-03收稿日期:2010―02―16 　　 　　生态体验让每个人都会经历生命感动,体会美好人生,在体验自我成功的过程中逐步树立理想与信念,我园以生态体验课题为切入点,在课堂教学中渗透德育,体现人文关怀,关注幼儿个性发展,培养健全人格,以原生态的课堂为依托,融通三重生态,促进师生共同发展,努力打造具有生命活力的魅力课堂,我们信守一个诺言:“我负责我的课堂,我研究我的课堂,我创新我的课堂,我享受我的课堂”。 　　只有先感动自己的生命,才可以谈论和实施教育,也是生命最动人的节拍,是教育得以发生的精神引线,有句教育谚语:“教育是一朵云推动另一朵云,一棵树推动另一棵树,一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有感动生命,教育才有魅力,在一次又一次的交流互动中让我们进一步领略了生态体验的真谛。 　　3-6岁幼儿是个性品德形成的关键期,由于幼儿的可塑性很大,他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复,所以幼儿园的品德教育应采用多种模式来探索,我们幼儿园几年来一直在生态体验教育活动的实施中开展幼儿的优良品德的培养,通过实践我们认为生态体验教育是培养幼儿良好个性的最佳模式。 　　生态体验教育改革以注重环保知识的传授到注重幼儿健康心理的营造及行为情感、价值观的培养,并以自己的情感和行为去关心他人,关爱自然,培养幼儿尊重生命,爱护、保护小动物,制止不文明不道德的行为,最终使儿童个性得到发展,人格得到完善,成为真正的人。 　　几年来,在课题组专家先进理念的实践模式高位引导下,在“科教兴园”的目标感召下,我们不断找寻新时期幼儿园德育理念的实践的着力点和新生点,并做了一些积极的研究和探索,有了一些粗浅的体验和感悟,现总结出来与大家共享。 　　 　　一、引入“生态体验”新观念,彰显幼儿园发展特色 　　 　　“生态体验教育”把“教育者”称为导引者,把“受教育者”称为“体验者”。导引者才是体验者,它把知识学习与体验者的生命意义关联起来,从感性生命个体与生存实践出发。教育的实践性,享用性和反思性表达,生态体验教育使双方都拥有健康人格,师生的生命质量,在互惠共生和可持续发展的意义上不断创生。 　　“生态体验教育”以自然生态、类生态和内生态的三重生态和谐与互动体验为德育模式研究与创新的进路,强调在生态体验中培养学生的健康人格。 　　“生态体验教育”继承传统美德教育,生态德育和环境教育的合理内核,融通各种教育因子、教育资源形成教育合力。 　　“生态体验教育”作为一种教育意识和教育理想渗透于整个幼儿教育之中,强调教育要深入到家庭、学校、社区、大社会生活和自然环境中,向生活世界、自然之境和未成年人心灵世界全面开放,引发人的生命感动,诱发人的道德体验,以开放的姿态民开多层次、多梯化、个性化的理论研究与实践探索。 　　生态体验活动的实践环节包括:营造体验场+开放式对话+反思性表达。 　　生态体验作为一种全新的德育模式,改变以往空洞说教式教育为幼儿参与沉浸的体验活动,幼儿由被动者变为主动者,由“要我学”到“我要学”角色的转变,形式的多样,势必调动幼儿参与积极性,因此,生态体验教育受到家长及幼儿的喜爱。同时,生态体验是有效的道德教育,生态体验教育新理念引入到幼儿园,为幼儿园德育工作带来一片春意,成为我们幼儿园打造名园特色的一道靓丽的风景线。 　　 　　二、丰富生态体验内涵,打造名园特色 　　 　　我们以生态体验教育为统领和牵动,在生态体验式师资培训,生态体验式家长学校,生态体验式学科教学方面进行了一些有益探索。 　　1.健全机制,责任到人 　　园长是课题研究与实施第一责任人。 　　业务副园长负责构建生态体验教育评价、课题实施及课堂学科渗透。 　　业务主任负责对教师、家长进行生态体验教育。 　　科研主任负责开展生态体验活动及文档整理。 　　各班班主任负责班级生态体验学科教学。 　　后勤副园长负责后勤服务管理。 　　后勤人员负责生态体验后勤保障工作。 　　保教副园长负责生态体验环境管理,文档管理。 　　保教老师负责幼儿园环境卫生及配合老师搞好班级生态体验活动。 　　2.师资培训,优化思路 　　生态体验教育是一种全新的德育形式,为了使活动有效开展,我们把教师培训作为第一要务,2005年至今,我们先后