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高等教育质量价值属性及其观念重构 　　［摘要］高等教育质量的内涵是对作为培养完成完全中等教育后的人的社会活动所固有的特性和参与这一活动的相关主体的显性及隐性需求之间和谐程度的价值判断。高等教育质量的价值属性要根据不同的时代、不同的价值主体、不同的高等教育体制背景进行区别理解，从高等教育职能和高等教育活动对人的培养过程两个方面进行分析。科学的高等教育质量观是以内涵发展、水平提高为核心和主题的质量观；是多元、多层次、多维度的质量观；是适应市场发展和需求的质量观；是有社会前瞻的和市场预测性的质量观。 　　［关键词］高等教育质量内涵价值属性质量观 　　［作者简介］郑可春（1971- ），男，江苏兴化人，江苏大学教师教育学院助理研究员，研究方向为高等教育管理。（江苏镇江212013） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0166-02 　　 　　对高等教育质量的看法和观念，即高等教育质量观，它是人们在一定社会条件下的教育价值选择，反映对高等教育的认识。建立正确、科学的高等教育质量观，需要厘清高等教育质量的内涵及其价值属性，从而科学地、辩证地、实事求是地看待当前我国高等教育质量问题，选择正确的高等教育质量观的建立路径。 　　一、高等教育质量的内涵 　　2002年，我国高等教育毛入学率达15%，这表明高等教育在我国已进入大众化阶段。从国际与国内的历史和现实来看，当高等教育大众化阶段到来的时候，高等教育质量问题往往会引起社会各方面的关注。在这一阶段，如何衡量、保障和提高高等教育质量开始成为人们关注的焦点问题。然而，什么是高等教育质量？人言言殊。有的学者认为“质量像‘自由’‘正义’一样令人难以捉摸”。还有人认为，对高等教育质量的认识就像葡萄酒评酒师评酒一样，在于个人的感觉。这种莫衷一是的现象说明人们对“什么是高等教育质量？”尚缺乏共同、本质的认识。德国著名教育理论家沃尔夫冈?布列钦卡指出：“没有准确的概念，明晰的思想和文字也就无从谈起。” 　　对高等教育质量的认识要建立在对高等教育本质的理解上。高等教育具有教育的普遍的本质属性，但它又与其他教育形态有着本质的不同。高等教育作为学校教育的一个层次，是人类社会发展到一定阶段才出现的，它的形式与名称的确立，经历了一个漫长的发展过程；它的内容与功能的演变，也经历了一个从简单到复杂的过程。 　　高等教育这一概念如何界定，至今并无统一的意见，尤其是20世纪60年代以来，由于多层次、多类型的中等教育后的教育机构的出现，更加剧了高等教育概念上的不确定性。美国学者约翰?S.布鲁贝克认为，西方传统高等教育自古希腊就已存在，“高等教育是社会文化中高层次的教育”“是最高层次的学习阶段”。联合国教科文组织在1962年对“高等教育”做出以下定义：“高等教育是由大学、文理学院、理工学院、师范学院等机构实施的各种类型的教育。”1978年出版的《大英高等教育百科全书》认为：“高等教育是学术水平高于中等教育的第三级教育。”当前，学术界对高等教育的一般界定是：“最低入学资格是完成中等教育或具有同等学力水平。”时至今日，高等教育概念的外延和内涵仍处在不断的变化中。高等教育是一个历史的、动态的概念。 　　在高等教育大众化进程中，高等教育包括了学历教育和非学历教育、全日制和非全日制、普通高等教育与职业高等教育、成人高等教育、远程高等教育、高等自学考试等类型。仅普通高等教育都有研究生教育、本科生教育和专科生教育层次之分。教育形式的多样化和高等教育概念的含糊不清，使得高等教育这个概念陷入一个尴尬的困境。在对高等教育本质的把握上，我们可以将“高等教育质量”表述为：高等教育质量是对作为培养完成完全中等教育后的人的社会活动所固有的特性和参与这一活动的相关主体的显性及隐性需求之间和谐程度的价值判断。 　　二、高等教育质量的价值属性 　　由于高等教育质量的实质是一种价值判断，所以不同的主体、客体、时间、地点、环境就会出现不同的理解。不同的时代、不同的价值主体、不同的高等教育体制背景等都会对高等教育质量做出不同的价值判断。为了能够更加清楚地认识高等教育质量的概念，我们还有必要分析它的外延。高等教育质量的外延很广，依据不同的标准，可以有不同的分类。我们大致可以从高等教育职能和高等教育活动对人的培养过程两个方面进行分析。 　　从高等教育职能来看，高等教育质量可分为人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量。人们往往认为高等教育质量的外延就仅仅是指人才培养的质量。而随着社会和高等教育的发展，高等教育至今已具有公认的三大职能――人才培养、科学研究和社会服务。因此，高等教育质量的外延也应包括人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量。高等教育通常是通过人才的培养和科研成果的转化来为社会