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高等教育质量观多视角解析 　　摘要：随着高等教育大众化进程的不断推进，高等教育质量问题日益受到全社会的高度关注。高等教育质量是由高等教育质量观决定的。因此，质量观是影响高等教育质量的关键要素。本文从高等教育的价值观、人才观、职能观、发展观等多角度探讨高等教育质量观，以期对高等教育质量观进行全面的分析和梳理。 　　关键词：高等教育；大众化；质量观；分析 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：(2009)11-0001－05 　　 　　高等教育质量是高等学校永恒的主题，不同时期应针对不同问题而强调高等教育质量，确立相应的质量观和质量标准。马丁?特罗在总结高等教育大众化进程规律时指出：“随着数量的增长必然引起质的变化。”随着我国高等教育大众化进程的不断推进，由数量的大规模增长所引发的如教育思想观念、教育功能、培养目标和培养模式、管理方式如何转变以及高等教育与社会的关系等一系列问题突显出来。质量观是决定高等教育发展的方向、影响政府和社会决策的关键要素。影响质量观的因素是多方面的，本文试图从不同的视角对高等教育质量观进行探讨。 　　 　　一、价值观视野下的高等教育质量观 　　 　　高等教育质量观的形成受高等教育价值观的影响和制约。所谓高等教育价值观是指人们对于高等教育主体的价值关系的认识，并在此基础上确定高等教育行为的价值取向。“高等教育价值观问题在前，它解决为什么要办大学的问题；高等教育质量观问题在后，它解决办什么样的高等教育的问题。为什么要办大学决定了办什么样的大学。所以，高等教育的价值观决定了质量观，有什么样的价值观，就应该有什么样的质量观，高等教育质量观是高等教育价值观的具体体现。”由于满足社会和个人的发展需要是高等教育的两种基本功能，这两种基本功能在本质上是统一的，只是主体对这两种基本功能的价值判断会因客观条件和主观认识的不同而有所偏重，高等教育价值观就是要解决高等教育的社会功能和个体功能的统一问题，即应当把片面的唯社会价值观或片面的唯个体价值观转变为在满足社会发展需要的前提下，充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值平衡发展。高等教育价值观反映的高等教育质量观就具体表现为： 　　1　内适质量观。内适质量主要体现为使某一知识、学科与时段的学习对后续学习所提供准备的充分程度。这种质量观是知识本位价值观的反映。内适性质量观强调高等学校首先是作为学术机构而存在的，高等教育是学术界按照自身固有的规律开展科学研究的过程，同时在这一过程中自然地培养高级专门人才。 　　2　外适质量观。外适质量指的是高等学校所培养的人才满足国家、社会及用人单位需要的程度。这种质量观是社会本位价值观的体现。外适性质量观强调高等教育追随市场需求的重要性，衡量高等教育质量高低的标准主要是满足外部社会需求的程度或者说外部目标达成度，简而言之，就是“适销对路”。“只要是能适应社会需要的人才，就是高质量人才。”“不管是教育服务还是教育产品，如果能够准确适应目标市场的需要，满足目标市场的要求，这样的高校就是高质量的。” 　　3　人文质量观。教育的人文质量指的是教育教学对学生的个性完善与主体自我实现所作准备的充分程度，即最大限度地促进学生的个性生长与学生主体性的主动构建、弘扬与提升。这种质量观是个人本位的价值观。这种质量观强调大学生作为人的自由与独特性、整体性、自我指导性，重视学生心智发展和个性的陶冶。 　　 　　二、人才观视野下的高等教育质量观 　　 　　教育质量观和教育人才观是相互联系、相互影响和相互制约的，不同的教育人才观产生不同的教育质量观。人才观就是人们对人才的认识和看法。高等教育人才观是指高等教育培养人才的类型、规格和质量的总的看法。在不同的历史时期，人才观具有不同的特征和内容。在农业经济的后期，以传授知识为主，强调培养学术型和学科型高级人才，评判人才质量的标准就是看一个人拥有知识的多寡和学问的深浅。到了工业经济中后期，随着科技和社会的进步，掌握知识、应用知识的能力日显重要，能力成为人才观的重要内容。及至后工业时代，知识成为最重要的生产要素，创新能力成为合格人才必备素质，人的综合素质高低由此成为人才观的重要内容。从人才的知识质量观到能力质量观再到全面素质质量观，反映了社会变革时期人们对高等教育本质认识的深化，也丰富了高等教育质量观的内涵，促进了高等教育质量和办学水平的提高。人才观反映的高等教育质量观具体表现为： 　　1，知识质量观。知识质量观以学生掌握理论知识的深度、广度及学科理论知识的系统性和完整性来衡量教育质量。知识质量观在人们的思想中根深蒂固，“知识就是力量”和“学而优则仕”是其生动的体现。 　　2　能力质量观。20世纪80年代中期，由于用人部门不断反映大学生能力低，而西方教育理论强调能力培养的重要性，