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高考话题作文高分是怎样练成 　　 　　拥有自己独特的写作资源库，在高考话题写作时加以灵活运用，就可能成为富有个性张扬的一把杀手锏。利用本人近年在研究性学习方面的教学指导经验，以及结合高考阅读写作的教学心得，以学生的个性发展为出发点，围绕着某个语文阅读课题而进行有选择、有计划的研究型课外阅读，加以平常各种作文训练，最终在高考话题作文上应用自如，彰显优秀的个性品质，从而脱颖而出。记得2001年高考，南京考生蒋昕捷在短短的考试时间内写出文采飞扬，激情四射的《赤兔之死》。据他后来说自己平时就对《三国演义》深有研究，对文中的某些章节倒背如流。实际上，他就是专题研究性阅读的受益者。诸如此类有备而来的考生高考满分卷屡屡见诸报刊杂志。现将我的教学活动探索模式总结如下。 　　 　　一、专题研究性阅读在教学方式中的操作流程 　　 　　1、提出方向，确定专题，强化教师的组织和引导作用。 　　要进行专题研究性阅读，首先要激发学生对专题的自主探究兴趣，成为阅读的真正主人。教师面向学生提出一定的阅读研究范围和方向，指导学生在课堂教学阅读和课外自由阅读中，如课本、读本、课外书籍等，根据学生的自己个人选择，挑选他们心目中极为喜爱的作家、科学家或思想家等作为自己阅读研究的对象。在阅读中让学生发现专门性、可操作性的研究专题，初步提出具有研究性阅读目标以及可预料到的结果。 　　专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，能独立或合作完成。选题以精选为原则，做到严格把关，命题的优劣直接关系到学生的写作兴趣与写作效果，决不能草率地让命题进入实际操作，以免走冤枉路。如学生利用课文或《语文读本》对自己喜爱的作家孙梨、词人李清照等进行了专题阅读研究，确立了一系列的课题《孙梨诗话小说魅力初探》、《浅析李清照的爱情诗歌世界》等；也有的同学选择物理课本中提到的爱因斯坦作为自己的阅读研究对象，展开《科学巨匠爱因斯坦――一个充满人文关怀的物理学家之我见》课题研究等等。在教师的指导下，学生通过对专题材料的查阅、鉴别、整理、分析，挖掘资源，从而对作品中的故事情节、人物性格、社会背景、思想观点、创作手法或艺术特色以及他人的研究成果作出自己独特的研究。专题确立后，教师指导学生个人或小组设计好一份具体的研究计划，确保专题研究性阅读逐步放开，有序有效地进行。 　　 　　2、收集资料，把握角度，积极引导学生自主探究阅读。 　　在确定了研究课题之后，为了解决专题研究性阅读课题需要的各种材料，指导学生进行有计划地收集、整理、研究与课题相关的文章、材料。资料信息的收集需要有广泛的阅读，学生可以在网上、图书馆查阅资料，通过活动自主构建。 　　学生刚开始进行专题研究性阅读，可能会遇到很多难题，尤其是未形成有质量的问题等。要提高学生提出有价值的问题，可以先教会学生从整体上把握专题阅读相关材料所涉及的表达内容、时代背景和作者的观点态度及其思想感情等；逐步形成专题研究的方向，把握好阅读角度，抓住其中的突破口进行深入探究。如学生的课题《王维山水诗的审美情致研究》，整个研究过程就充分显示把握专题研究性阅读角度的重要意义。王维的诗歌内容颇丰，而学生以他的山水诗作为阅读角度切人探究，值得借鉴和学习。 　　 　　3、循序渐进，指导研究，逐步深入拓宽课题研究。 　　指导教师帮助学生精心设计一些问题进行探讨，尤其在深入探究阶段，鼓舞学生在阅读中敢于提出疑问。针对研究成员提出的各种疑问，教师要对学生充满信心，让他们在阅读中看到自己发挥的学习力量。学生通过主动的探索、发现和体验，提高对大量信息的收集、分析、判断、选择和归纳的能力。 　　注意对学生的引导，让他们了解别人已有的观点和认识，甄别与吸取他人的研究成果，杜绝简单地抄袭资料的现象，通过讨论、比较、反复推敲，形成自己个人独到的新见解。如课题《冰心和朱自清散文的对比阅读赏析探究》，研究小组进行对冰心和朱自清相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组，集体讨论，相互启发，从而逐渐形成了对冰心和朱自清散文各自的成因、时代价值、审美特征等研究观点。专题阅读在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习和交流，获取更多的资料信息。 　　 　　二、个性化写作在实践学习活动中的运用 　　 　　1、改变方式，深入探究，使研究更好地服务于阅读、写作。 　　学生懂得提出问题的角度和探究问题的方法后，深入到专题阅读，开始有意识地思考更多问题，试图提出一些有研究价值的疑问；在学生析疑的过程中，教师力求培养学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考。学生有了阅读研究的方式和兴趣，就更积极主动去探究学习，吸收新知识、新信息，自由地遨游在知识的海洋中。比如有学生在学习《语文读本》上余秋雨《老屋窗口》散文后，就把“当代散文名家余秋雨”作为研究