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高职专门用途英语教学现状及对策 　　［摘要］专门用途英语（ESP）是高职英语教学的重要组成部分，但由于种种原因这部分教学没有得到应有的重视，所以教学效果不佳，甚至流于形式。文章从不同的角度分析了形成这种局面的原因，并提出了相应的对策。 　　［关键词］高职 专门用途英语 英语教学 　　［作者简介］李勇军，陕西财经职业技术学院基础部副主任，副教授。（陕西咸阳712000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0128-02 　　 　　一、高职英语教学中专门用途英语（ESP）与通用英语（EGP）的关系 　　 　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），高职英语分为两大模块：基础英语和专业英语，即专门用途英语和通用英语。通用英语是要让学生学习英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性，为学生奠定良好的英语基础。而专门用途英语则要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题，帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力。所以，两者之间的关系是相辅相成的，通用英语是专门用途英语的基础，专门用途英语是通用英语的升华。 　　随着高职英语教学的不断改革与发展，高职英语教学无论是在教学内容、教学理念，还是在教学方法上都日趋成熟，越来越体现出“实用为主，够用为度”和“培养学生实际运用英语的能力”的原则。就拿目前出版的各种版本的高职通用英语教材来说，它们无一不突出英语实际运用能力的培养，其显著特点是听、说、读、写齐头并进，教材选材贴近生活，实用性极强。日常交际有介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路等；业务交际有一般涉外活动、一般涉外业务，如写名片、贺卡、便条、邀请函、个人简历、传真、电子邮件、广告、产品说明以及填写各种表格，这些都从不同方面培养了学生实际运用语言的能力。但这些能力还有一定的局限性，主要是培养日常生活和一般性业务的语言应用能力，而对于学生未来要从事的专业性工作，其英语语言应用能力则无法通过通用英语来培养。这就是为什么《基本要求》还要求在通用英语的基础上，再开设专门用途英语的原因。在一定程度上，专门用途英语更贴近学生所学专业，会在未来的实际工作中发挥更大的作用。 　　 　　二、高职专门用途英语的教学现状 　　 　　从理论上讲，专门用途英语教学应与基础英语教学同等重要，但在实际教学过程中并非如此。普遍来说，各高职院校都比较重视通用英语教学，教学管理规范，要求严格，可是到了专门用途英语，院校之间、专业之间的差异就大了。笔者对周边5所高职院校开设专门用途英语的情况进行了调查，结果显示：有的院校专门用途英语开设率为100%，有的则仅为10%左右，有的专业开设专门用途英语，有的专业则没有开设专门用途英语；而且周学时数2～4节不等，开设时间的迟早长短也不尽相同，任课教师也各有差异。总的来说，开设了专门用途英语的班级和专业的教学效果不够理想，甚至可以说令人担忧。学生学习的劲头明显不足，浪费了不少人力、物力和时间，并未收到预期的效果。 　　 　　三、造成专门用途英语教学进退维谷的原因 　　 　　造成这种局面的原因是多方面的，但其中的主要原因有以下三点： 　　1.思想上对高职专门用途英语的重要性认识不足。这方面的问题既反映在教学管理部门，也反映在教师和学生身上。教学管理部门一般都比较重视通用英语教学，这是因为一方面学生必须参加全国统一组织的“高等学校英语应用能力水平考试”（PRETCO），学生的成绩和及格率直接影响着学院参加“办学水平评估工作”，故不敢怠慢；另一方面，通用英语教学全国有统一大纲、统一要求、统一考试，且已有成熟的教材与教法，实施起来得心应手，比较容易。相比之下，专门用途英语就没有那么幸运了。高职专业门类庞杂，涉及面广，专业要求不尽相同，专业与专业之间差异大，教材不好组织，教学过程不好统一。加之师资力量紧张，所以许多院校能压就压，能缩就缩，能不开就不开。即使开设专门用途英语，也只是作为选修课、考查课，学生毕业时只要有个成绩就行，至于学生是否真正具备了较强的专业英语应用能力则不那么重要了。 　　教师和学生也存在着类似的问题。教师一般都不看好专门用途英语，因为这部分英语涉及专业和英语两方面的知识，对教师的要求相对较高，备课量大，却不容易出成绩，所以教师普遍都有畏难情绪。而学生则认为英语等级证书已拿到，专门用途英语学不学、学好学坏无所谓，况且在未来实际工作中未必一定就用得到。加之专门用途英语开设时间普遍晚于通用英语，同时学生面临毕业，根本无暇顾及专门用途英语的学习，因此，学生学习劲头下降，学习动力不足，导致课堂气氛沉闷，进而影响到教师授课情绪和教学