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高等职业院校美术教育教师专业人才培养改革思考 　　摘 要：近年来，高等职业院校美术教育专业在招生、教学、就业等方面出现困难，已不能很好地适应社会发展要求。本文分析了出现这种状况的原因，并从培养目标、质量观念、课程设置等方面提出改革的建议。 　　关键词：高等职业教育；美术教育；人才培养 　　随着社会经济发展和文化事业兴盛，社会对美术人才的需求也不断在增长中变化。现阶段，社会对美术人才的需求变化主要并不体现在数量的增多上，更多的是体现在对人才质量要求的提高和人才类型的多样化上。这样的机遇促使我国的高等美术教育发展十分迅速。至2013年，全国高等职业院校（含高等专科学校、其他各类高等学校及机构举办的专科层次的高等职业教育，下同）中开设有专科（2年制及3年制）层次的美术教育专业点共166个，年招生计划近10000人，这种规模无论是相对于高等职业教育1088种专业的47591个专业点760万在校生来说，还是相对于高等职业教育中文化教育大类89种专业的5264个专业点来说，美术教育专业在高等职业教育体系中是占有着相当的比例的。 　　连续几年来，高等职业院校的美术教育专业在校生数量不断下降，相当一批专业点不能完成当年招生计划，生源的专业和文化素质不断下滑，毕业生就业难度增大。这说明现有的高等职业院校美术教师教育专业已经不能很好地适应社会发展的要求了。这就要求高等专科美术教育根据社会要求对专业进行调整，对高等职业教育体系中的美术教育专业进行深层次的改革，在培养目标、质量观念、课程设置等层面都做出相应的调整。 　　1 关于培养目标和就业面向的调整 　　高等职业院校美术教育专业对于培养目标的定位是：培养掌握美术教育的基本理论和基础知识，具有较强的美术绘画技能技法，能在中小学从事美术教学，组织课外活动和竞赛工作的中小学美术教师。虽然各院校在对培养目标的具体表述上略有差别，但基本内容大体一致。本专业的就业面向是：中小学、企事业、群众团体的美术教师或管理工作。[1]从对培养目标的表述中，我们可以看到，这其实是2005年教育部印发的《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》中对美术学（教师教育）专业培养目标 “本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。”[2]的简化版本，没有能够体现高等职业教育的特性。 　　目前，我国开办美术教育专业的高校很多，有专门的美术学院和艺术学院，有部属师范大学、有省属师范大学和师范学院，还有高等职业院校（专科学校和职业学院等）。这么多层次和类型的学校，其办学层次、专业侧重、办学能力都不尽相同，各学校美术教育专业培养目标几乎相同肯定是不合适的，不同类型学校在培养目标的定位上应该根据自身特点而有所差别才对。高等职业院校美术教育专业如果不根据自身实际确定有差异的人才培养方向，盲目地向本科层次美术教育专业的培养目标靠拢，是不切合实际的，更是没有出路的。 　　伴随着中等师范教育的取消，学前教育、初等教育的教育师资培养任务也主要由高等职业教育来承担，并培养了相当数量的优秀学前和初等教育的师资。从近几年麦可思研究院编制的就业蓝皮书中发布的高等学校毕业生就业状况来看，高等学校的美术学（教师教育）本科专业的就业前景并不被看好，在就业前景最不被看好的红牌专业中列第9位。在报告中也同时指出，高职高专专业中的学前教育类和中小学教育类专业就业满意度较高，就业后行业转换率较低，就业前景被普遍看好。[3]我们认为，在今后的一段时期内，高等职业院校美术教育专业应紧紧把握培养“下得去、留得住、用得上”的技能应用型人才这一方向，把培养目标的定位调整为培养学前教育和初等教育美术教师以及社会美术活动人才。 　　2 关于人才质量观念的更新 　　高等职业院校美术教育专业要走有差异化发展的道路，就需要更新质量观念，根据培养目标和高等职业教育的特点来树立恰当的人才质量观。 　　高等教育在21世纪初经历了大的发展，但这种发展更多的是体现在数量和规模上，并没有从更深的层次上改变教育的体制和模式。高等职业教育虽然越来越多地被熟知和接受，但在整个高等教育体系中还属于边缘的范畴，学生选择进入高等职业院校学习更多的是一种无奈而不是情愿。高等职业院校美术教育专业的绝大多数学生并不是真正喜欢美术和有从事美术教育这一职业，更多的原因是文化课程成绩低而不得已选择了美术专业，从某种意义上来说，高职高专的艺术类专业（美术教育专业、艺术设计类专业等）成为一些低分考生的“收容站”。 　　我们的高等教育多年来一直是实施立足于学科本位进行人才培养的模式，生怕学不足；近年来普通高等教育教育本位、素质本位的口号也越来越响