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高等职业院校汽车机械基础课程改革思考 　　摘要：汽车机械基础课程在汽车专业学生的培养中起着承前启后的重要作用。在高等职业教育教学改革中，从本课程的实际出发，准确把握学生的能力目标，选用合理的项目载体和教学方法，以实现培养“以就业为导向、以服务为宗旨，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的教育使命。 　　关键词：职业教育；汽车机械基础；课程改革 　　 　　近几年来，我国高等职业教育发展很快。然而在其发展中，凸显出许多问题，尤其是原来的教学模式、教学内容和教学方法不能满足“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的使命。全国各高职院校也在积极探索适合各自院校的培养模式，形成了各自的改革特色。作为交通类汽车专业的主干专业基础课《汽车机械基础》也迫切需要改革以适应高职教育的发展。 　　 　　一、《汽车机械基础》课在汽车专业中的作用及课改的必要性 　　 　　在高职院校提倡“工学结合”理念的背景下，汽车类专业教学计划本着“基础理论教学要以应用为目的，以必须、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性”的原则做了突破性的调整，将原有的《机械原理与零件》、《机械制图》、《互换性与测量技术》、《金属材料与热处理》、《液压传动》、《工程力学》等课程整合为《汽车机械基础》1门课程，其内容涵盖了以上课程的主要内容，真正成为1门理论性较强的大杂烩课程，课时也做了大量的删减。本课程在汽车专业学生的培养中起着承前启后的重要作用，必须高度重视本课程的授课质量，通过切实有效的改革，合理设置课程内容，大力推进教学手段和教学方法的改革，真正做到“促进学生在教师指导下的主动的、富有个性地学习”，从而充分激发学生学习的兴趣，确保教学质量。 　　 　　二、《汽车机械基础》课程改革的难点与对策 　　 　　在课程改革中，目前国家示范院校普遍比较公认的是姜大源教授提倡的“基于工作过程”的改革模式。其基本原则是：工学结合、职业活动导向，突出能力目标，项目载体，用任务训练职业岗位能力，以学生为主题，知识理论实践一体化的课程设计。根据以上六原则进行《汽车机械基础》课程的改革主要存在以下问题： 　　1　课程内容的整合 　　本课程的内容包含了传统教学的多门课程的知识，内容多而杂。而且所选用的教材仍然以体现理论性和系统性为主要内容，如果按照传统的教学理念进行授课的话，总感觉讲不系统、讲不深；总感觉课时太紧张，导致一门课学完后什么都讲了但学生什么也没有掌握，教师无奈，学生应付。为此，要求教师要深入企业进行广泛的调研，掌握后续课程需要哪些内容?工作中用到哪些知识?学生应具备哪些能力?然后本着“必须、够用为度”的原则，精心整合教学内容，突出课程的能力目标，选择符合要求的项目任务，开展精心设计的项目实训，以学生为主体，实现理实一体化的课程教学。打破此课程包含了几门课程的思想，把这些课程的内容看做是本课程的几个学习项目，如学习项目一：汽车典型零件图及总成装配图的识读；学习项目二：汽车典型材料的功能分析与运用；学习项目三：汽车典型机构的认识及功能分析等。然后按照各个项目要求的能力目标进行课程的整体设计和内容整合。课改小组必须要结合专业培养目标广泛调研、深入讨论，制定出本课程各个项目、各个单元的能力目标，切忌主观臆断，盲目定论。 　　2　教学手段和教学方法的探索 　　传统课堂教学以教师讲解为主，学生被动听讲，教学手段、教学方法比较单一，学生学习兴趣不浓。为调动学生学习的积极性，必须建立“行动导向的教学模式”：(1)学生在行动中学习。让学生参与教学活动设计、实施和评价；(2)学生的学习目标是为了行动。教学内容根据行动目标来确定，只要有助于实现教学目标，不限定教学活动形式；(3)学习活动以学生为主体，教师在教学活动中是参与者、引导者、评价者。因此，教师在授课过程中要引用大量直观、具体的职业活动导向的案例，实物(维修通用工具及测量仪器设备等)、幻灯、多媒体等资源进行直观教学，进行实例功能的扩充，从案例引出实际的问题。教师对问题试解、演示，学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。不要仅仅停留在课本资料上，要抛开课本的限制而在许多新的任务中对能力进行反复训练，也就是教师领学生做事。 　　在学习组织形式上：大部分学习任务的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习，多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责是学习管理、组织分工、工具设备含学习资料管理工作等。在学习过程中尽可能设置与企业一致的工作环境、工作步骤和要求。 　　在教学方法上：将汽车技术基础学习任务划分成若干分项工作任务，每个工作任务根据实际教学项目的特点，按照“资讯决策计划一实施检查评估”六步法、项目教学法、任务驱动法来组织