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鲁教版高中地理教材存在问题及解决措施 　　经过一段时间的鲁教版高中地理教材的使用，对其内容框架#65380;文字表述#65380;图像设计等方面存在的诸多问题有了较深的担忧。对高中学生而言，教材在地理教学中发挥着独特的教学功能，是不可替代的。遗憾的是，教材内容有众多不恰当之处，有的甚至是严重的错误。今仅以第二册部分内容为例，谈谈我们认为值得商榷的问题，以期抛砖引玉，为教材以后的修订提供参考。 　　 　　一#65380;教材存在的问题 　　 　　对于教材中存在的问题，我们总结了一下，大致可以分为如下几类。 　　 　　1.内容顺序颠倒 　　在教材51页，在介绍完地理信息系统的定义与特点后，即开始介绍地理信息系统中存储和处理的数据，然后说明了地理信息系统的基本构成，是不恰合的，因为数据是包含在地理信息系统构成之中的。 　　57页，在“影响农业区位的因素”标题下，却出现了农业的定义及其特点，我们认为这是不恰当的，它不应当被包含在“影响农业区位的因素”当中。 　　 　　2.图形设计不当 　　在课本33页，“知识窗”中说明，城市化低于30%，为缓慢发展阶段;城市化水平高于30%，为加速阶段。但是图2-1-4，西方发达国家城市化进程的三个阶段的图形中，大概从10%就进入加速阶段了，明显的不合理。 　　47页，图2-3-6，名称为“城市土地利用与付租能力”，而图中是各种用地的地租水平线，而不是付租水平线，如何能体现付租能力呢? 　　59页，图3-1-5，世界农业地域类型分布图。我们知道，澳大利亚的混合农业主要分布在它的东南部和西南部，而图上却标在了东北部。 　　 　　3.重点不突出 　　在教材41～43页，无论是引入“城市体系”这个概念，还是长江三角洲地区城市功能案例分析，都是为了说明中心地理论，即高级中心地的服务范围大，提供的商品和服务种类多，但中心地数量少，彼此之间相距较远。但是教材在处理比较重要的“中心地理论”时，把它放入“知识窗”中，作为次要内容来处理，这显然是不恰当的。 　　 　　4.举例不恰当 　　课本40页，为了说明交通因素对于城市区位选择的影响，举了“格尔木的兴起”的例子，并不恰当。据笔者所知，格尔木的兴起一方面得益于交通的发展，更为重要的是，青海省石油局把炼油厂放在了格尔木，才真正促进了格尔木的大发展。应该说，自然因素中的矿产资源对它的影响更大。 　　49页，为了说明“城市建筑景观和格局往往反映出地域文化对城市的影响”，课本介绍了美国纽约#65380;芝加哥以及法国巴黎的城市建筑景观，但是反映了什么样的地域文化呢，教材上并没有交代，许多高中教师不知道如何去讲。 　　 　　5.前后不一致 　　教材36页，城市化对地理环境的影响，第二自然段主要讲水资源短缺#65380;水质恶化等生态环境问题，第三自然段主要讲交通拥挤#65380;住房紧张#65380;就业困难#65380;社会秩序混乱等社会环境问题。但是城市环境污染本属于生态环境问题，却放到了社会环境问题当中。 　　76～77页，影响旅游业发展的地理因素，最后两项因素分别为“旅游地的接待能力及环境承载量”和“稳定的社会环境”，然而，“旅游地的接待能力”并不属于地理要素，为了同前面一致，社会环境前不应加“稳定的”，这样才能前后统一。 　　 　　6.内容含混不清 　　64页，在教材的第二次印刷和第四次印刷中，对商品谷物农业的归属是不一样的。在第二次印刷中，商品谷物农业归属于混合农业。在第四次印刷时，则没有提是否属于混合农业，则是放到了“混合农业”后面的“活动”中。根据前面的经验，活动是对前面内容的总结或巩固，则应该属于混合农业。 　　 　　7.名词难以理解 　　课本40页，影响城市区位选择的社会经济因素中，对于“生产方式”的理解，不同的人有不同的看法。有些教师解释为从事重工业生产或者从事轻工业生产，比如“三线”建设时，重工业布局在内陆山区，如兰州。有些教师解释为:封建社会由于工业不发达，在农业发达的地方首先出现城市，而到了资本主义社会，工业生产决定了城市区位。可谓仁者见仁，智者见智。 　　 　　二#65380;解决措施 　　 　　对于内容顺序颠倒问题，纠正则非常简单，教材修订时重新安排顺序即可。51页，最好首先介绍地理信息系统的基本构成，从而引出对地理系统最重要的数据。57页，农业的定义及其特点宜放在“影响农业区位的因素”标题前。 　　对于图形设计问题，33页图可按如下图例纠正。 　　 　　47页图，图名可改为“城市土地利用与地租水平”。59页图，混合农业重新标注即可。 　　41～43页的重点不突出问题，建议按以下方式纠正:把第二节题目改为“城市区位与中心地理论”，并把标题二改为“二#65380;中心地