高职教育应用写作课三教问题及其对策.docVIP

高职教育应用写作课三教问题及其对策 　　[摘 要]在高等职业教育中，作为以提高学生自身文化素养，促进学生写作技能的提高和写作规范为目的应用写作，不仅不应删减，还应该给它一个更为恰当位置。但就现有不少高职院校开设的应用写作课本身的现状而言，却存在一些难以适应当前高职教育发展需要的地方。“三教”上的问题是关键，如何解决，将是作者在此论及的重点。 　　[关键词]高职教育 应用写作课 问题 对策 　　 　　目前，我国高职高专教育正在长足发展，高职高专教育的培养目标是培养高技能人才，在这一目标的指导下，很多高职院校大多建立了以就业为导向，以技术应用能力的培养为主线的教学体系，把加强学生实践能力和职业技能的培养，强调学生“零距离”上岗摆到了重要位置。如不少学校将原来的课程内容进行了精简，更为注重专业实践性课程在课程设置中的份量。以就业为导向，高职教育技能的培养受到了足够的重视，然而，高等职业教育既是职业技术教育，又更应是高等教育。我认为作为高等教育，提高学生的科学素养和文化素养同样也应该是高职教育中必不可少的一个组成部分，否则就会落入单纯的职业培训的巢臼，这无异于中等职业教育，甚至无异于社会上某些机构开办的技能培训班。基于这种思想我认为在高职教育的课程设置中，作为以提高学生自身文化素养，促进学生写作技能的提高和写作规范为目的应用写作，不仅不应删减，还应该给它一个更为恰当位置它作为高职公共基础课程或专业课程的地位不容置疑。 　　尽管如此，但就现有不少的高职院校开设的应用写作课本身的现状而言，却存在一些难以适应当前高职教育发展需要的地方，这些问题的出现影响着对这门课的教学效果，导致学生的学习兴趣不高，收获不大，学习效果不尽人意等现象。笔者发现造成这些现象的原因主要集中在“教材”、 “教法” 、“教师”等方面上，这“三教”上的问题是造成以上现象的关键。 　　 　　一、“教材”上的问题及其对策 　　目前，在国内教材市场上，以高职专用教材为名目的“应用文写作教材”，无论从品种到数量上看都并不少，但这些教材大多缺乏应有的针对性，并不适用于高职教育。如：有的应用写作教材在内容上多偏重于行政公文写作，与企业贴得不紧，与提高高职学生写作素质和能力的要求以及就业目标不相适应；有的教材重理论传授，而未能突出这门课程必须强化实训的特点；`有的教材在范文例文的选取上，缺乏典型性、代表性，没有对选取例文内容结构的分析；在病例评改训练方面或空缺或不得要领……。教材质量水平的高低及其特色因素都直接影响着教学质量的好坏。由此可以看出，对高职应用写作课教材的改革将是一项必要而又艰巨的工作。在教材的编写上，我认为应把突现以下几个方面的特色作为编写高职应用文写作教材的着重点： 　　（一）在内容上，教材应注重突现面向企业需要，面向职业的特点 　　作者应把企业经常使用的文种作为重点来充实教材，从而能大大地提高学生今后的动手适应能力；对于例文的选取也应多应用出自企业和基层行政机关的文章；还可以把国家相关只有技能资格鉴定标准如：秘书等级资格考试甚至申论等内容引入教材。这样的教材与 学生今后从事和面对的职业环境、职业需要结合紧密，具有很强的实用性。 　　（二）教材应注重培养和训练学生的写作思路 　　应加大对教材范文例文结构分析和思路点评的比重，选取具有代表性，典型性的例文，让学生能通过典型的范文例文的评析很快掌握对某一文种的写作规律，从而训练和培养学生的写作思路。 　　教材应着注重加强“病文修改”的训练，通过训练达到让学生能从“不正确”的写作方式中找到“正确”的写作方法，达到强化学生正确应用文种和行文方法的意识。 　　 　　二、“教法”上的问题及其对策 　　我国现有的高职院校大多是由一些普通专科院校改制而来的。在应用写作课的教学思路上，仍有不少学校采用的是以介绍系统的学科知识体系和理论思维训练为中心的学术性院校的教学模式，而对以培养技术能力为核心的高职院校而言，此种教学模式并不适合学生日后的就业需要，结果往往是课堂上教师讲得“口干舌燥”；而学生听得是“无精打采”。教师授课难，工作的积极、创造性受到了挫伤；学生听课难，课堂纪律差，学习收获少。 　　要改变这两难的局面，我认为首先应在教学观念和教学模式上进行变革，分清学术型大学的课程观与技术型大学的课程观这两种不同的高等教育课程体系。从职业院校的实际出发，从培养实用型高级专业人才，而不是培养学术人才的目标为出发点来组织教学，努力提高学生的动手能力。如；在课堂上应改变传统的，以教师为主体的传递、接受的教学模式，强调学生的中心地位。教师应少讲，在教学中的作用应由原来的传道、授业、解惑的职能转换为指挥、引导、协调的职能，把更多的时间放在指导学生对写作知识点的强化训练和实践上，让学生能在更多、更好的实践环境里完成课