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高职教育改革中价值冲突与对策思考 　　摘要:高职教育改革过程中会遇到不同文化价值之间的冲突,在多元文化共存的现代社会,合理地解决价值冲突具有十分重要的意义。立足于以人为本的东方文化,应成为构建和谐高职教育的明智选择。 　　关键词:高职教育;价值冲突;和谐;对策 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0022-03 　　 　　近年来,在高职教育改革的探索中出现了许多新的设想、模式、方法,同时也出现了许多困惑,其根源是文化价值等深层次的问题。价值冲突是各种争论的内在原因,也是找到解决问题方法的突破口。 　　价值冲突的具体表现 　　在高职教育改革中出现的价值冲突,包括价值主体的冲突、东西方文化价值的冲突及价值目标的冲突。这种对立与统一的不断转化,衍生出了丰富多彩的事件和争论。 　　 　　(一)政府、企业主导与学校、学生主导 　　 　　高职教育要体现四个方面的需要和使命:一是政府使命,执行政府赋予的职能和任务;二是企业使命,为企业培养所需人才;三是个人使命,为学生个体可持续发展奠基;四是学校使命,在为社会培养人才的同时,促进自身发展。概括起来,是两种价值取向:一是政府与企业的需求,二是学校与学生的发展。前者强调高职教育必须为企业培养直接可用的现实人才,以企业对人才的需要作为价值目标,要求学校和学生的发展服从企业需求;而后者以学校教育和学生的全面发展为出发点,立足于学生知识、技能、能力的协调进步,以个人的发展需要确定教育教学的策略和模式,以学生个体的发展和整体素质的提高为办学目标。 　　价值取向的关键在于为谁服务的问题。一方面,这两种取向有一致性,政府与企业的利益关系到社会财富和所有人的共同利益,学校的发展与学生个体的发展有赖于社会财富的积累,每个人的发展与社会各个组织(企业和学校等)的协同进步整体上是统一的;学校的发展离不开企业的合作,教学要服务于企业,才是有效的和有用的,也才是有价值的。另一方面,在局部则表现为学校的发展有其自身的规律,企业的发展也有其规律,学校是培养人的机构,教育是培养人的社会活动,学校的发展关注的是文化的积累;企业是创造物质产品的,企业的发展关注效率和资本积累。学校的发展离开了自身的规律,一味逢迎企业的需求,放弃自我的积累和提升而追求对企业需求的直接满足,势必急功近利,失去自我的主体地位,甚至把学生作为一种产品向企业输出,为我所不能而不为我所能,近期可能有所收获,但却失去了长期存在的资本和价值。 　　上述倾向可以体现在办学的各个环节:教育的目标定位是企业的需要,直接寻求“订单式”培养;专业建设追求“社会需求什么,就开设什么专业”;专业布局缺乏理性系统的规划,缺乏合理性、科学性和积累性;课程设置依照企业工艺流程进行开发,片面强调“实用”;教学方法采用企业培训方式,提倡以完成企业的现实任务为标准。总之,一切从企业现实需要出发,而严重忽略学校自身条件、发展需要和学生的真实感受、意愿及未来职业生涯的可持续发展。 　　 　　(二)科学理性与人文理性 　　 　　对事物做出判断有两种形式:一种是事实判断,绝对根据事实的判断,关注客观事实上的“真”,是近代科学发展的基础,即关注实证,甚至人的心理现象和规律都要进行实验验证,在此基础上形成的关注“物”的理性思维方式,也叫工具理性。在这种理性指引下,对任何事物的判断都要经过实证和逻辑推导,由此形成了一个丰富完备的知识体系,创造了现代物质文明,也改变了人们的生活方式,为人们带来物质享受。另一种是价值判断,关注事物对于人的意义,关注人的主体愿望、态度、体验,即关注人认识上的“真”,对事物关注的是它对人有什么样的影响,关注信仰,给人一种精神的力量和寄托,是精神文明的真正源泉,启示人们如何获得幸福。 　　在日常工作中,科学理性或工具理性强调标准化过程和行为工具化,强调固定的程式,注重物化的工作成果;人文理性则强调人在工作过程中的心理状态,强调人的主观能动性,追求个人或团体的成就感。一所学校追求实实在在的成果,能促使学校整体工作的质量和效率得到提高,明确的成果是师生工作中的路标,起促进发展的作用;然而过分强调物化成果则会引发形式主义,使工作努力表面化。因此,关注工作中“人”的主观感受和内心追求,对于聚积大批高级知识分子的高校而言,具有更大的意义。 　　科学理性下职业教育的教学过程,关注教学任务与企业真实的工作现状的符合程度,强调教学任务对于岗位工作任务的真实;人文理性下职业教育的教学过程,关注教学中教师和学生的真实感受和思想情感交流,强调教学任务完成过程中师生作为人的感觉的真实。职业教育的教学要适应企业的需要,强调学生在职业实境中学习,但同时也应该关注师生的心理规律。在教学内容安排、教学方法选择时,要精心设计