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高职学生分层次管理模式探索 　　摘要:近年来,我国高职教育迅速发展,高职高专数量不断增加,办学规模不断扩大,在校学生人数不断增加,高等职业院校成为高等教育的新兴力量。而大部分高职院校是由中专院校合并升格而来,其在长期教学管理中形成的教育理念和管理方式已不适应高职教育发展的需求。如何在新形势下,有效解决高职学生管理工作中出现的新情况、新问题成为亟待解决的课题。根据学生的实际情况,以及不同时期各自不同的需求,采取分层次管理,不断探索并构建出系部两级学生管理的新模式,是加强高职学生管理工作的一种有益尝试。 　　关键词:分层次;有效管理;创新 　　中图分类号:G718文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)15―0212―02 　　 　　学生管理模式是学生工作指导思想在管理机构、管理方法、管理制度、管理措施方面的综合体现。高职学生自身的特殊性,决定了对其管理既不能简单照搬普通高校的管理模式,也不能盲目移植高职院校在中专教育中形成的教育理念和管理方式。更新观念、提升管理水平,针对高职学生自身不同的特点和不同阶段的需求,采取分类别分层次学生管理模式,是对高职学生进行有效管理的积极探索。 　　 　　一、实施分层次学生管理的背景 　　 　　随着我国高等职业教育大众化的迅速推进、教育改革的进一步深化,高职学生生源市场急剧扩大,学情发生重大变化,为实行分层次学生管理提出了现实要求。 　　首先,高职学生年龄大多在20岁左右、处于青春期阶段,生理发育和心理发展较快。他们思想活跃,接受新事物能力强,感情丰富,精力旺盛,具有较强独立意识。但容易受一些不健康思想影响,在情绪上极易偏激,感情上极易冲动,往往处事简单,不计后果。他们对学院的行政管理模式容易产生抵触,对学院的管理规定多不重视,要求有新的管理方式(见表1、2)。同时,他们具有成熟期的独立性和自觉性,为高职院校实行分层次、分类别学生管理,引导学生实施自我设计、自我管理、自我服务、自我安排学习与生活的管理方式奠定了思想基础。 　　 　　 　　(东营职业学院工业工程系07、08级学生问卷调查) 　　其次,高职学生大多数学习成绩差,不良癖好较多,大部分对口和五年一贯制学生自我约束能力更差,抽烟、酗酒、沉迷网络游戏,不能正确对待异性之间的交往,往往成为学院管理的重点。高中起点的高职生,虽经历高考的磨练,但大多分数偏低,普遍存在社会认知能力不强、思维单一化、学习自觉性不够、群体意识差等不足。他们进高等职业院校就读,除少数学生因家庭经济原因外,绝大部分是因高考成绩不理想。在中学养成的死记硬背方法无法适应大学自主性学习的要求,他们进校后对专业知识知之甚少,学习方向感不强,导致自我学习动力不足,逃课成为较普遍现象。(见表3) 　　 　　(东营职业学院工业工程系07、08级学生问卷调查) 　　最后,高职学生大多组织观念淡薄,自律性差。高职学生生源较复杂,主要来源一是“普高生”,即从普通高中录取而来;二是“三校生”即从职高、技校、中专录取而来。高职学生生源的多渠道,造成了其心理特点的多样化。部分高职学生个性偏激、不服从管理、做事冲动、思维单一、不愿负责任、没有良好的学习和生活习惯等等。高职生的上述特征,既给学院的健康持续发展制造了障碍,同时也影响着这类高职生的健康和谐发展。因此,在高职院校中,对分布显现的四大类学生(学习困难、心理障碍、家庭困难、交友困难)实行学生分类管理成为现实需要,同时也有了现实基础。 　　 　　二、实施学生分层次管理模式的理论基础 　　 　　亚伯拉罕.H.马斯洛提出,人有一系列复杂的需要,按其优先次序可以排成梯式的层次。人总是在力图满足某种需求,一旦一种需求得到满足,就会有另一种需求取而代之;大多数人的需求结构很复杂,无论何时都有许多需求影响行为;一般来说,只有在较低层次的需求得到满足之后,较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。据此,马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次。学生管理要取得成效,也必须充分考虑其各层次的需求,对其进行分类别、分层次管理。 　　就高职学生而言,新生具有强烈的求知欲和神秘感,渴望迅速改变高中生活方式,具有强烈的模仿欲而易受外部各种因素的影响。他们期待拥有成人的“地位和权利”,又尚未建立正确的人生观和价值观。大一学生处于转型期,对他们的管理主要是搞好高中与大学的衔接,引导其学会学习、学会做人、学会生活、学会竞争。与此相应,大二学生相对处于一种稳定状态。经过一年的磨合,大部分学生已逐渐适应学院管理方式,对自身有了较理性的认识,生活目标和学习方向相对明确。对其管理应从行政经验型管理向服务指导型管理转变,引导其努力学习,增强自身专业水平,形成良好的知识积