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高职学生创业教育实训体系探索研究 　　摘要：近年来，我国经济结构调整，大学扩招导致的大学生就业难，国家政策支持大学生创业等，使大学生创业教育广为人知。然而，由于当前国内大学创业教育，尤其高职创业教育面临课程设置不合理，师资不够等现状，严重制约了高职创业教育，使高职学生创业人数少，成功率低。探索引入高职创业实训的概念，研究适合我国高职创业教育的课程，解决当前高职创业教育的困境。 　　关键词：高职学生 高职院校 创业教育 创业实训 　　近年来，随着我国产业结构的不断调整，人口结构的改变，以及教育改革等，我国大学生的素质教育与就业得到了全社会的极大关注。然而，尽管国家经济不断发展，政府不断出台新的就业优惠政策，大学生就业困难等问题，依然是全社会关注的重点。李克强总理于2014年在夏季达沃斯论坛上首次提出了“大众创业万众创新”这个观点后，政府更是不断出台了一系列与之相关的政策，提出了大众创业万众创新的号召，希望以创新创业推动我国经济的持续发展。在这种情况下，以高素质大学生自主创业带动大学生就业，作为解决方法之一，更是不断进入人们的视野，获得大家的空前关注。如何在此时代背景下提高学生的创新创业能力，将成为高校人才培养模式研究应该探讨的主要问题，只有如此才能从根源上解决大学生就业难的问题。 　　然而，长期以来，由于我国高等教育侧重知识传授，我国普遍存在大学生实践能力差，创业意识薄弱等。尽管国内高校均提供了就业课程，但是大部分学生还是缺乏系统的就业指导，更别说创业指导，因此我国大学生创业人数低，成功率不高。高职学生尤其如此。高职大学生在校时间较短，普遍为3年（含1年或者半年校外实习时间），课程安排紧凑，就业指导课程时间少，更别说其他形式的创业教育。高职学生培养目标为技能型人才，大部分高校均重视学生专业技能的培养，因此学生创业意识薄弱。客观而言，很多进入高职就读的学生，均是高考失利或者学习习惯等不是特别好，因此，学习基础较差，缺乏创新的素质。可以说，高职学生创业教育土壤薄弱，种子不强，缺乏阳光与雨露，因此，高职学生创业人数更低，成功率比本科院校更低。 　　本文将结合广东省高职创业教育的实际情况，积极探索高职大学生创业培训实践体系的建立，希望能将大学生创业能力培训与实训引入大学校园，建立可行的大学生创业能力课程以及相应的创业实训软件，解决目前大学生创业教育存在的不足和问题。这个也是解决高职目前存在的创业教育师资不足、学生时间不充分的现状的一个灵活方法。 　　一、高职院校大学生创业教育和实训体系现状 　　国际上，创业教育目前已经成为全球化的教育课题。1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中之处，创业素质应成为公民的基本素质。1989年世界高等教育大会指出高等教育应培养创业技能与主动精神，大学毕业生不仅要成为求职者，更应该成为岗位创造者。据统计，德国50%以上的劳动力通过创业实现就业，而印度在知名的加尔各答管理学院30%的毕业生都是创业者。 　　中国在创业教育和创业者培养方面起步较晚，但是近年来，好多大学已经开始设立了创业教育的公共选修课，部分或全体学生的必修课。在广东省内，华南理工大学建立了创业教育学院，江门职业学院层实行过德国兴起的模拟公司模式，进行创业实训法。不少学者也开始探讨创业教育的时效性。 　　然而，创业教育目前在国内尚未出现得到广泛认可的教学体系，教学资料等。创业教育研究在我国目前还处于初步阶段，而且从事研究者大部分属于从事理论教学工或者与从事与大学生就业事务工作人员，许多教师自己本身没有相关企业经验更没有创业过程，因此我国高职院校大学生创业教育和实训面临着机遇。 　　二、高职院校大学生创业教育和实训体系面临机遇 　　从国际环境还是国内环境来看，创业教育已经成为我国高职院校十分紧迫的重要任务，尤其党的十七大报告中明确指出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，更是为大学生创业提供了社会与政府支持。中国经济的不断飞跃发展，行业的拓展，自由经济的盛行，为学生创业提供了必要的社会经济支持。同时，随着90后学生逐渐走出社会，创业更成为社会关注的重点，因为90后的学生个性更加张扬，追求自由等特点更是为他们创业提供了个人依据。 　　高职院校教学主要以校内理论教学与校外实习相结合的教学方式，体现高职培养高素质应用型技能型人才的培养特点，一般为校内2年（2.5年）加校外实习0.5年（1年）的模式。如何最大化利用好学生在校内学习与校外实习特点，一直是高职院校探讨的重点，更是高职院校大学生创业教育应该思考的重点。 　　高职院校现有的校内教学模式主要是理论与实训相结合，将仿真的车间等搬进高职院校，通过实训课程进行专业教育，全面提升学生应用技能。因此高职院校积累了许多实训课程经验，为创业教育实行实训教学提供了实践依