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高职学生厌学情绪抑制途径几点探索 　　摘 要：高职学生存在厌学情绪是个老问题，但近年来有愈演愈烈之势。很多因素的存在都会影响到学生的身心健康成长，应引起有关部门及社会的关注。厌学情绪产生的原因或许众多，但可从源头上解决其中的几个影响要素是当务之急。本文重点从学校层面入手，分析如何将高职学生厌学情绪降至最低限度的问题，这无疑对学生的健康成长且持续发展是非常重要的。 　　关键词：高职院校；学生；厌学情绪；抑制途径 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：B 　　从一般意义上讲，厌学是学生对学习的负面情绪表现，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。厌学（包括逃学――厌学情绪的极端表现行为）虽然是一种负面的情绪和行为，但还不是一种诊断名词，所以在常用的诊断标准里没有这种现象的诊断标准（故对于“厌学”一词，目前没有统一的定义和标准）。本文沿用党涵对高职学生的厌学定义，[1]着重研究学校层面如何改善及抑制高职学生厌学问题（厌学症除外），并提出以下几点主要对策和解决途径。 　　一、构建科学适宜的多元学生评价体系 　　一般来讲，厌学是学生对理论课程学习的负面情绪表现，亦会相应地扩展到其他层面，他们对主要的学习知识点认识存在着偏差（对学校安排的科目及课程不了解，不认可，不接受，不主动）。 　　其实学校及专业安排课程是有计划的，应多次讲解且让学生清楚其中的安排目的，以便激发他们有针对性地主动学习。 目前国内大部分高职院校实行“2+1”模式，即前两年在校以理论知识学习为主，最后一年在校外企业参加顶岗实习。根据高职学生的特点，如何正确地评价学生学习效果及整体素质水平，的确是个重要课题，这应紧紧跟上时代步伐。目前较为单一式的学生评价体系已不能满足时代发展的要求，应构建科学适宜的多元学生评价体系。 这对学生多方面地消解厌学情绪及提高进学习兴趣有益无害。因为社会本身是多元化的，由各方面的人才组成。首先，综合素质评价应分阶段性，即分为学校学习成绩和顶岗实习成绩。其次，综合素质评价的主体应多元，即包括自评和他评；而他评的主体不应只是教师，辅导员、学生会、实习企业、家长等都应参与其中。再次，也是最重要的一点，综合素质评价方法的多元化。传统评价体系注重学生的笔试成绩，无法很好地考查学生在动态、真实环境下对理论知识的理解程度及操作能力。因此，建议由教师、指导师傅和辅导员结成考评小组，笔试结合实际操作，再加上平时运用谈话法、调查法等综合评价，更能了解学生的业务学习实际情况，亦能提升学生的语言表达能力和交际能力。另外，实验实训、技能大赛、作品作业、顶岗实习成绩比重应适当加大。再者，因为学生综合素质评价内容的多样性，因此专业及业务考试成绩不应是评价学生的唯一标准。[2]随着社会的发展，作为主流人群的大学生（高职生占很大比重）除了学习科学文化知识，在做人做事上更应起到表率作用。由此，学生的基本素质，如道德素养、身心健康情况、创新能力、审美情操等，都应被纳入评价内容，才能较真实反映学生的整体素质，同时根据反馈的评价信息与标准亦相应促进学生全面、健康、协调发展。学生综合素质评价多元体系（主要内容与方法） 如表所示。 　　关爱学生亦可转化成学习的动力。世上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。每个学生都是一块金子，都有他闪光的一面。高职学生的多元综合素质评价体系使得评价结果立体、动态、真实、全方位，从而可加深学生的成功体验，他们的主流兴趣也会于潜移默化中迁移到学习方面来，以增强专业学习的信心及主观能动性。 　　二、亟须建立新型师生关系 　　本文重点强调高职院校中辅导员的作用与责任。与本科院校学生相比，高职生的学习自觉自律性相对弱些，下课后，学生与辅导员的相处时间更长，所以，想最大限度解决好高职生厌学问题，辅导员责无旁贷。新生入学教育中的学业规划是辅导员帮助学生建立三年学习目标和就业理想的第一步。没有明确目标或目标太大，太虚，不科学，不合理，使得很多高职生三年时间庸庸碌碌，逐步陷入迷茫，“厌学”必然乘虚而入。大一第一学期，应重点开展树立良好学风、培养良好学习习惯的主题班会或团日活动，促使学生尽快摆脱高中强记忆型学习方法，以适应高职阶段学习（重在实操与技能）。大一下学期，着重培养高职生自主学习能力，培养主动学习意识。结合专业课程的开设，尽快让学生进一步了解所选专业，更新行业动态，以增强学生的学习动力与自信心。大二是高职生尤为重要的一年，专业学习体验的愉悦程度直接影响后续的择业观和职业选择。作为辅导员，这一年是组织各项专业技能大赛和职业规划培训的最佳时机，抓住时机，学生才不会在顶岗实习前产生怠学厌学情绪。 只要认真地做好前两步，就为大三打下了坚实的基础，加之辅导员有的放矢地进行就业心理指导和调适，亦为后续的顶岗实习、顺利毕业及寻找