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高职学生外语学习焦虑与学习成绩关系及其探索 　　摘要:作为情感因素中的重要组成部分，焦虑对语言学习的影响不可忽视。本文尝试以高职学生为研究对象，在实证基础上对高职学生的外语学习焦虑状况及其与英语学习成绩的关系进行探讨和研究，并针对高职英语教学提出建议。 　　 　　关键词:高职；外语；学习焦虑；学习成绩 　　 　　引言 　　 　　焦虑(anxiety)是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习焦虑是指“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动（Horwitz1986，2001）。它不是一般的课堂焦虑转移到外语学习中的焦虑，而是由语言学习过程的独特性引起的与语言课堂学习有关的一种特有的、复杂的自我形象、信念、感觉等。 　　近年来，在探讨英语学习者及其英语学习过程的研究中，研究者和英语教师逐渐将研究重点转向学习者的情感因素在英语学习中的作用。研究发现，英语学习焦虑是情感领域中最重要的因素之一，也是诸多情感因素中对英语学习最具阻碍的一项变量。20世纪70年代以来，国外许多学者针对语言学习焦虑对语言学习成就的影响进行了研究。如Jakobovits（1970）指出，在影响学习者语言成绩的各种因素中，情感因素(Affective factors)占33%。MacIntyre等（1994）从心理学的角度指出，语言焦虑是影响外语学习个别差异的最重要因素之一――情感因素中的主要构成成分。Horwitz等（1986）在分析语言焦虑时，将其称为外语焦虑(Foreign language anxiety)，并将外语学习课堂焦虑概括为三个方面：交际畏惧(communication apprehension) 、负评价恐惧(fear of negative evaluation) 、一般性焦虑(General Feeling of Anxiety)。Horwitz还针对外语学习课堂焦虑的特征，设计出一个后来被广泛采用的外语学习课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale ，简称FLCAS)。20世纪80年代以来，国内学者对外语学习焦虑的研究逐步出现，如郝玫、郝若平（2001）进行了英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究，周丹丹（2003）探讨了二语课堂中的听力焦虑感和情感策略等。诸多的研究基本上集中于高中生和本科院校大学生层面，对高职学生这个群体的关注较为缺乏。本文试图通过定量研究的方法探析高职学生的英语课堂焦虑与英语学习成绩之间的相关关系，尝试回答以下问题：（1）高职学生的总体焦虑状况如何？（2）男、女学生在焦虑方面是否存在差异？（3）高分组和低分组学生在焦虑方面有何差异？（4）焦虑及其各变量对学生学习成绩的影响怎样？ 　　 　　研究方法 　　 　　调查对象在柳州城市职业学院的一年级学生中进行随机抽样，选取调查对象70人，其中女生49名，男生21名。全体70名学生的年龄在18～20岁之间。使用的英语教材为学林出版社的《走出牛津实用英语》第一册，由笔者执教。 　　测量工具本次调查研究采用问卷形式，使用的是Horwitz and Cope (1986)推出的外语课堂焦虑量表(FLCAS)。此量表在西方国家语言学习中使用很广，可信度和效果度较高。外语课堂焦虑量表(FLCAS)包括三个方面：交际畏惧(communication apprehension，问题项为: 1、3、4、9、13、14、18、20、24、27、29、33)、负评价恐惧(fear of negative evaluation，问题项为: 2、7、8、15、19、21、23、31) , 和一般性焦虑( General Feeling of Anxiety，问题项为:5、6、10、11、12、16、17、22、25、26、28、30、32)。 　　数据收集与分析问卷调查是在学生进行了一学期的公共英语课程后进行的。问卷共有33个问题，采用里克特量表对每个问题计分（1=完全不同意，5=完全同意），对量表中正面叙述的9个问题如“在英语课堂上发言我感到自信”进行了得分转换。然后根据这些学生的期末考试成绩进行相关分析。所有数据处理用SPSS17.0软件完成。 　　 　　结果与分析 　　 　　高职学生的英语课堂焦虑状况SPSS17.0的描述分析统计显示，被试学生的最低焦虑指数得分为54.00，最高得分为134.00。结合表１的结果可见，被试学生确实存在英语课堂焦虑的情况，但被试学生之间的焦虑指数差异不大。在全