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高职学生学习倦怠现状研究与分析 　　摘要 本研究采用大学生学习倦怠量表对四所高职院校的492名学生进行了测评，主要分析了高职学生的学习倦怠现状。研究结果表明：高职生的学习倦怠状况不容乐观，处于中等偏上的程度。其中，男生的学习倦怠程度要高于女生，一年级学生的学习倦怠现象最为明显，理科生的学习倦怠程度要高于文科生。 　　关键词 高职生 学习倦怠 研究 　　一、学习倦怠的提出 　　倦怠，指的是丧失动力、缺少兴致的心理状态。通常当个体长期处于压力或兴趣缺失状态时，就会出现这种状态。随着社会的迅速发展，人们的生活节奏不断加速，生存竞争日趋激烈，倦怠已成为现代社会人普遍存在的心理问题之一。学习倦怠这一概念是在职业倦怠研究的基础上提出的。随着研究的不断深入，一些研究者将青少年学生的学习倦怠列为了重点关注问题，并对学习倦怠的定义、测量方法、产生原因与对策等进行了探讨。Schaufeli（2002）认为，学习倦怠指的是学生在学习过程中因为课程压力、课程负担或其他的心理因素而引起的情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的现象。Schaufeli（2002）等还参照Marlach的倦怠理论，编制了学生版倦怠问卷。许多研究表明，学习倦怠产生的原因比较复杂，既涉及来自社会、学校、家庭等方面的外部因素，也与学生个体因素有密切关系。目前，我国学者对学习倦怠的研究中，连榕、杨丽娴等认为学习倦怠是由于学生在缺乏兴趣或学习动机的基础上进行学习而产生的厌倦烦躁，甚至身心疲惫的状态。研究结果显示，学习倦怠可分为三个维度，包括情绪低落、行为不当和成就感低。 　　随着高等教育的蓬勃发展，大学招生规模不断扩大，高职教育也得到了迅速发展。随着职业教育的地位不断上升，高职生的学习状况已成为了社会关注的一大热点问题。目前，在高职生的学习状况调查中，最突出的问题就是学习倦怠问题。有研究结果显示，大学生轻度学习倦怠为23.5%，中度学习倦怠为43%，重度学习倦怠为7%，可以说，学习倦怠已严重影响了大学生的身心健康，是高职教育发展亟需解决的首要问题之一。 　　二、研究对象与方法 　　1、研究对象 　　本研究主要选取了杭州四所高职院校492名在校生作为被试，回收有效问卷471份，有效率为95.73%。其中，女生为329人，男生142人；大一176人，大二206人，大三89人；文科生290人，理科生181人。 　　2、研究方法 　　本研究主要采用的是连榕的《大学生学习倦怠量表》，包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度。该量表采用5级计分，共20题测验。在本次调查中，总量表的Cronbacha α系数为0.800，各分量表均在0.557以上。 　　3、数据采集与分析 　　本研究数据运用SPSS19.0进行处理分析。根据研究目的对数据进行了基本描述统计、单因素方差分析、t检验分析等。 　　三、结果 　　1、高职生的学习倦怠状况从表1可以看出，高职生学习倦怠状况总体平均得分为2.935，说明高职生学习倦怠现象虽然不是非常严重，但也不容乐观，已经达到了中等偏上的程度。从学习倦怠的三个维度来看，情绪低落这一维度得分最高，其次为行为不当和成就感低。 　　2、高职生学习倦怠状况在性别上的差异 　　从上表可见，高职学生学习倦怠状况在性别上无显著差异。从结果中可以看出，总体上男生的学习倦怠略高于女生的学习倦怠状况。在情绪低落和行为不当两个维度中，男生的学习倦怠略高于女生，而在成就感低这一维度，女生的学习倦怠要略高于男生的学习倦怠状况，说明女生有更低成就感。 　　3、高职生学习倦怠状况在专业上的差异 　　由表3可知，理科生的学习倦怠得分要高于文科生的得分，且有显著差异，说明理科生的学习倦怠状况较为严重。从各个维度来看，理科生的学习倦怠感均明显高于文科生的学习倦怠感，且在情绪低落和行为不当两个维度上都存在显著差异。 　　4、高职生学习倦怠状况在年级上的差异 　　如表4可见，不同年级的高职生在学习倦怠上表现出显著差异。从该单因素方差分析显示，一年级高职生的学习倦怠状况最明显，其次是三年级高职生和二年级高职生。从各维度的分析结果显示，一年级高职生的学习倦怠感明显高于其他两个年级的高职生，且在成就感低这一维度上，还表现出非常显著的差异。 　　四、讨论 　　1、高职生学习倦怠的总体状况 　　通过对高职生学习倦怠总体状况的分析发现，高职生学习倦怠状况属于中等偏上的程度，虽然不是非常严重，但也有明显的学习倦怠现象。在情绪低落、行为不当和成就感低三个维度的得分上，情绪低落行为不当成就感低，说明高职生在学习中缺乏学习兴趣，不想学又不得不学，久而久之表现出无精打采和低落情绪等现象。从调查中了解到，不少高职生认为自身的优势应该是体现在实践上的，在课堂学习中无法掌握实质技术，因而没有学