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高职学生学习动机缺失现象分析 　　摘要高职教育飞速发展,规模逐渐扩大,但高职学生的学习状况堪忧,其原因的本质是高职学生学习动机缺失,对高职学生学习动力不足的表现、原因及相关对策进行分析探讨具有重要意义。 　　关键词高职学生 学习动机 缺失 对策 　　中图分类号:G71文献标识码:A 　　 　　近几年高职教育飞速发展,目前,全国高职院校达到1200余所,每年的招生人数达到300万人,占我国高等教育的“半壁江山”。随着高职招生规模的扩展,也导致学生的层次参差不齐,在教学活动中也出现了很多问题。其中学习动机缺失是较为普遍和突出的问题。 　　心理学上,动机是指能够直接推动人们趋向于某种目标的内部动因。 所谓学习动机,是指引发学生学习活动,能够维持学习活动,并导使学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,它是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习是大学生的主要任务,学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。对于高职学生,基础相对较差,层次参差不齐,尤其存在学习动机,特别是理论课学习动机缺失的现象。对其原因的分析及相关对策的研究意义重大。 　　1 高职学生学习动机缺失的表现 　　1.1 自主学习能力差,主观上缺乏学习动机 　　学习动机是学生对学习活动的主观感受。很多高职学生自身主观上缺乏学习的动力,在学校学习只是为了“混”文凭而已,甚至是以应付家长为目的。调查数据表明:高职学生中明确表示有学习动机的只占到20%左右,并且学习动机的类型复杂多样,其中有物质利益追求类,比如为了出人头地,为了以后找到待遇好的工作,为了以后得到较高的地位等,这表明大学生对社会对人生的思考也带有很浓的功利色彩;有小群体取向类,比如为了给父母争光,为了取得同学的羡慕,为了给朋友争口气等,这类学生动机比较明确,体现了个体的个性特点;有个人成就类,比如为了证明自身价值和能力,为了发展、完善自己等,另外还有社会取向类,求知进取类等等。众多的学习动机类别中,掺杂了很多短浅的甚至取向有问题的学习动机。总之,现在的高职学生主观上学习动力不足,这也是学生在学习态度和学习投入上的综合表现。 　　1.2 课堂教学情况堪忧,学习效率低下 　　高职学生学习动机缺失还表现在课堂教学中,迟到、旷课现象严重,课堂上完全投入学习,积极配合教学活动的学生比例很低。统计调查表明:有4%的学生经常迟到、旷课,有50%以上的学生有过迟到、旷课、早退的现象,只有不到40%学生没有过上述情况。另外,课堂上的教学效率也比较低,统计调查表明:上课期间能够全程认真听讲的学生不超过10%,大部分学生生上课认真听讲的时间在50%左右,有不到10%的学生经常配合教师的教学活动,10%以上的学生从不参与教学互动。总之,高职学生目前的学习存在很大问题,不上课、不做作业、课余不学习、没有学习计划以及没有养成良好的学习习惯等,导致高职教学的效率低下。 　　1.3 投入到学习上的精力不足,学习时间不能保证 　　高职学生在学习中存在思想不集中,精力不足,投入的时间不能保证的现象。在学习上投入的精力和时间充足与否能够客观地反应学习动力的程度。按照现阶段高职院校教学作息安排,上午为4节课,下午2节,晚上2小时左右的晚自习,一天6小时,是学生们用于学习的基本时间保障。如果学生一天保证了6~8小时的学习时间,那么他应该安排2小时左右的自习时间,而4~6小时的学习时间,仅仅是保证正常课堂教学,每天4小时以下学习时间的同学,连听课的时间也不能保证。每天6小时的学习时间是学生完成了上课任务的基本保证,说明课余时间没有安排学习,这类学生属于学习动力不足,缺乏学习动机。一天学习6小时以下的同学就谈不上什么学习动力了。统计数据表明:能保证基本6小时左右学习时间的学生大约占到30%左右,而4小时以下的也占到了将近25%。整体来看,学生在学习上投入的时间是不够的,客观上表现出学习的动机缺失。 　　1.4 普遍存在轻视理论课程学习的情况 　　高职教育的培养目标是培养具有必要的理论知识与较强的实践能力,能适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的高等技术应用型人才。高职学生重点是掌握从事本行业实际工作的综合能力和专业技能。而这些实际工作技能是在需要具有必备的基础理论和专业知识的基础上的。现行高职教育普遍认为,理论与实践课程比例为4:6,提倡增加开设实践操作课程,重点培养学生实践技能,但是不能忽视的一点是,理论是基础,需要理论联系实际。很到高职学生没有认识到这一点,学习期间轻视理论,对于理论课学习漠不关心。使得本就只占教学计划4成的理论课效果差之又差。没有理论,只能操作的工人只能算是劳动力,具备理论知识,同时掌握实践操作技术的工人才算是高级技术人才。 　　2 高职学生学习动机缺失的原因