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高职学生学习心理问题及对策 　　［摘要］文章分析了新形势下高职学生存在的学习目的、学习动力、学习方式、学习策略等学习心理问题及成因，提出了树立正确的世界观、有针对性地进行学习适应教育、加强心理辅导及创设良好的学习环境和氛围等有效的教育策略。 　　［关键词］高职学生 学习心理问题 教育策略 　　［作者简介］刘萍（1966- ），女，吉林辉南人，呼伦贝尔学院副教授，研究方向为心理学；郝英（1981- ），女，呼伦贝尔学院教育系，研究方向为学前教育。（内蒙古呼伦贝尔021008） 　　［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0101-02 　　 　　经过二十多年的发展，高等职业教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。截至2007年4月26日，全国共有高职高专院校1109所。高职教育招生数和在校生数均呈上升趋势。但随着教育事业的发展，高校的办学形式越来越多，独立院校和民办高校的增多，在不同程度上加剧了职业教育的竞争。面对招生越来越难的状况，一些高职学校为了摆脱困境，不得不招收一些分数较低的学生。这就造成职业院校学生整体素质下降。高职学生在学习目的、学习动力、学习方法和学习策略等方面必然会面临新的环境，产生新的问题。针对普遍存在的不良学习心理问题，引导他们正确认识现实，培养良好的学习心理，对培养高素质的技术型和实用型人才具有重要的现实意 　　义。 　　 　　一、高职生学习心理障碍的主要表现 　　 　　1.学习目的不明确。一些学生入学后没有了学习理想，对高职学习生活以及未来没有明确的定位，有的学生把学习目标定位太低，只求考试过关，如期毕业；有的定位过高，导致个体所追求的“理想”成为“空想”而逐渐丧失斗志。具体表现在：有的无理想、抱负和期望，没有上进的愿望；有的缺乏自信心、自尊心，对于学习成绩没有荣辱感，不及格也不觉得丢面子，没有学习的压力；有的对学习态度冷漠、厌倦、缺乏兴趣。 　　2.学习动机不当。学习动机不当包括学习动机不足和学习动机过强，这两者都会影响学业效能。学习动机不足的主要表现为：无明确的学习目标，为学习而学习，甚至厌倦学习和逃避学习；很多学生进入大学后，由于远离师长的管束，缺少外部学习压力，缺乏引发他们学习的强化物的刺激，而且他们自身似乎已经“自我实现”，难以产生继续学习的需要。有的大学生成就动机过强，急于取得成就并超过他人，所树立的抱负和期望远远超过自己的实际能力与潜力，主要表现为：成就动机过强、奖励动机过强及学习强度过大。 　　3.严重的学习焦虑。心理学研究认为，学生在学习过程中，保持适当的焦虑是必要的，但严重的学习焦虑对学习则会产生非常不利的影响。很多高职学生因为对自己的学习能力、社会实践能力和社交能力没有信心而导致长期受到不安、忧虑的心理困扰。高职生严重的学习焦虑表现为：学习压力大，精神长期高度紧张，思维迟钝，记忆力下降，注意力涣散，情绪焦躁，寝食难安，神情恍惚，郁郁寡欢，特别是考试前，这部分学生表现得更为明显，甚至引发失眠、多汗、尿频、腹泻、神经衰弱、注意力不集中、记忆力衰退等症状。 　　4.学习适应不良。部分高职学生无法适应大学的教学方式，他们习惯于中学的灌输、接受式的教学方式，养成了被动、机械的学习习惯。而大学阶段由于课程内容多、教学进度快、抽象性较强，更多地要求学生自主学习。部分高职学生表现出种种不适应，有的对学习环境怨气较多；有的哀叹学校、院系和专业；有的指责教育教学条件不够如意；有的抱怨师生、同学关系的冷漠和冲突等。 　　5.学习策略缺失。很多高职学生尚未探索出科学的学习策略，习惯于中学阶段的学习策略和方法，产生学习的定式心理。他们对不同学科、不同任务所采用的学习方法趋同，满足于机械识记、题海战术。他们的学习策略多表现为重复地诵读和机械地练习等较低水平的复述策略，而很少对学习内容进行高水平的思维操作，难以将所学知识整合为一个知识体系。他们缺少高效率的预习、复习、听课、笔记、阅读、应试、时间和环境管理等学习策略。 　　 　　二、高职学生学习心理问题的成因 　　 　　1.自身因素。高职学生正处于人生的转型时期，这个时期正处于心智、体能快速成长期，对外界反应极其敏感。有的学生进入职业院校后，觉得低人一等，出现自我认知失调、社交不适、情绪失衡等心理不稳定现象。同时，他们刚刚脱离了封闭式的中学学习阶段，进入了相对自我管理、相对社会化服务的新的高等教育阶段，新的认知和原有认知在思想中产生矛盾和冲突，当无法调和时，将会产生心理问题。有些大学生存在争强好胜、急躁冲动、敏感多虑、孤僻拘谨、消极悲观等性格缺陷，这些学生在学习上往往过于自信或自卑，过分看重成败得失，做事急于求成，适应环境能力差，遇到困难怨天尤人或自轻自贱，也容易引发强烈的内心