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高职学生学习行为对职业基础能力影响实证分析 　　摘要：研究高职院校学生的职业能力应从职业基础能力入手，对浙江省台州市3所高职院校2272名在校学生的问卷研究表明，认真、主动、自觉地学习，不旷课缺课等学习行为和就业预期，对学生职业基础能力的形成具有显著影响，而与学习积极性相关的专业兴趣和就读高职的心理感受等变量也会对其职业基础能力产生一定的影响。 　　关键词：高职学生；学习行为；职业基础能力 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0072-03 　　 　　坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，为现代化建设培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才，是当前和今后我国高职教育事业的重大任务。因此，加强高职学生基本职业能力和就业适应能力培养，已成为检验高职院校实际办学水平的一个重要标准，也成为研究的热点。 　　职业能力，对职业人士而言，是他们成功地完成某种活动所必需的个体心理特征，一般包括职业特定能力、行业通用能力、基于业务的学习和改进能力及核心能力四个维度。这里的核心能力指是的劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，它可使从业者不断适应变化着的工作组织、职业结构和市场需求，是保证人的职业生涯得以持续发展的关键能力。 　　对于高职院校学生而言，经过三年实践性、开放性、职业性的学习和训练，获得就业必需的基本理论知识和职业技能，并为今后的职业生涯做好准备，就可以说已达到了合格的要求，但其职业能力的增强和发展，则需要在今后的职业生涯中通过接受终身职业教育来实现。基于这些认识，笔者认为，研究在校高职学生的职业能力应从职业基础能力入手。因此，笔者拟运用实证方法对高职学生学习行为与职业基础能力的关系进行探讨。 　　研究方法 　　（一）研究对象 　　笔者采用问卷调查的研究方法，以浙江省台州职业技术学院（公办）、台州科技职业学院（公办）和浙江汽车职业技术学院（民办）等三所高职院校的在校学生为对象，共发放调查问卷2443份，收回问卷2298份，问卷回收率为94.06%；其中有效问卷2272份，有效问卷回收率为93.00%。 　　填写有效问卷的2272名学生分布在三所高职院校9个类别的28个专业，其中工商管理类（9个专业）645人，机械制造类（3个专业）247人，机电工程类（3个专业）231人，商务英语类（1个专业）283人，计算机应用技术类（4个专业）265人，建工监理类（2个专业）113人，环境工程类（2个专业）160人，汽车技术类（2个专业）213人，制药与药品经营类（2个专业）115人；男生1216人，女生1056人；一年级学生766人，二年级学生853人，三年级学生653人；中共党员（含预备党员）107人，共青团员2097人，普通群众68人；担任各级学生干部、团干部和学生社团负责人的1071人，没有担任任何职务的1201人。 　　（二）研究工具 　　调查问卷的内容反映了学生个体特征和学习状况（学习行为、学习成效）、就业预期等两个方面的变量。在问卷设计过程中，还对部分学生和教师进行了深度访谈。 　　学生个体特征量表一部分内容涉及学生的人口统计学变量（均为名义变量）；另一部分为研究需要设计的相关变量，其中就读高职院校的心理感受、专业兴趣和回家乡就业（找工作）的难易程度等变量为5点间距量表变量。 　　职业基础能力量表依据教育部关于高职学生能力素质培养的基本要求和学者研究的职业能力主要维度，结合实习、实验、实训教学活动有利于培养高职学生职业能力的实际，发展出6个7点间距量表变量。 　　学生学习行为量表参考《中国高校大学生求学满意度测评体系》的有关指标和笔者以往研究大学生学习积极性的调查问卷，开发出反映高职学生学习行为状况的17个7点间距量表变量。同时，设计了与本研究相关的其他7点间距量表变量。 　　（三）调查过程 　　问卷调查于2008年10月至2009年6月进行。为使一年级新生对学习生活有必需的感性认识，对他们的问卷调查安排在2009年4月（即第二学期开学一个月后）进行；对部分三年级学生的调查安排在毕业实践后进行；而对二年级学生的调查则安排在2008年10月进行。采用分层随机抽样的方法，以学生人数为基数，按比例分配三所院校的样本量；以随机的方法从各院校的各院（系）抽取各专业、各年级的班级，以被抽取班级的全部学生为本次调查的个体样本。调查时，调查人员仅提示学生在仔细阅读调查指导信后按要求独立填写问卷，并承诺匿名问卷仅用于研究且绝对保密；问卷填写完毕当场收回。在进行大样本调查前，先在一所院校的123名学生中进行了试测。 　　（四）数据处理 　　调查问卷7点间距量表的定义：1为“非常赞同”，2