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高职学生学习英语心理障碍及对策 　　自1935年美国心理学家亚历山大(W.P. Alexander)在其论文《智力:具体与抽象》(Intelligence：Concrete and Abstract)中首次提到“非智力因素”(non-intelligence factors)这个术语，高职英语教育过程中非智力因素对学生学习的影响受到了科学和理智的重视。本文从多年英语教学实践出发，深入探讨和分析深层原因，并制定适宜的提高策略，希望对高职教育工作者有借鉴意义。 　　一、高职英语教学的现状调查 　　随着全球经济一体化进程的加快，英语已经成为全球共同的语言，大学生作为一个拥有相对高智商的知识群体，其英语学习有极其重要的意义。但是，说起英语教学的实际效果，英语教师一直都很头疼的问题。从精英教育进入全民普及教育阶段，高职层次的学生入学成绩较低，在学习和心理方面的问题相对较多，他们自尊心强，个性明显，自我管理能力较差。在学习方面，他们对自己的学习没有信心，普遍存在自卑等心理障碍。不少学生是独生子女，自制力较差，学习毅力不够，学习积极性不高，对枯燥的理论教学不感兴趣，喜欢动手不喜欢动脑。面对英语这样的一门基础学科往往出现自暴自弃的现象。 　　从学生角度来看，课堂上表现得很沉闷，不敢用英语表现自己，对自己没有信心，形成了对英语学习的心理障碍，不少学生还认识不到英语学习和就业实践应用的关联，从心理上不重视英语等基础学科的学习，聚在一起，他们形成了心理障碍的群体，扎堆效应，不能结合自身的需要和特点进行有效地自主学习，甚至连教学基本目标的英语三四级考试，对于英语教学课堂都是一个大的挑战。 　　从教师方面，针对学生基础不一致，心理障碍严重，学习兴趣不浓厚，教材和教学任务固定的限制下，教师难以发挥主观能动性，局限于传统的教学思路中，把侧重于应用的语言教学课堂，安排成了教师是主角，学生是配角，陷于被动接受和记忆的老套路中，除此之外还要饱受考试通过率等压力， 教师会过于强调语法，词汇，考级辅导，而对于收效较慢的口语教学和写作等应用能力的培养，关注很少，这些内容成了可有可无的部分。由于不能针对学生的性格差异和学习特点因材施教，教学效果自然是一般。当然教学方面也是有很多可以提高和改善，本文主要针对高职学生角度方面剖析问题发生的诱因，因势利导从而发现症结，帮助解决问题。 　　二、高职学生学习英语的障碍原因探讨 　　1.学习环境变化 　　进入高校后，学习氛围和环境都发生了变化，面对新的集体，新的生活和学习方式，英语课堂的教学转变成教师指导，主要依靠学生需发挥自己的主观能动性进行自主学习模式，对于基础差的学生来说，没有很强的适应能力跟不上教学步伐，很难在应用能力要求高的课程中取得优秀成绩，另外进入高校后，学生需要独立思考自己的未来，不少学生处于彷徨，职业定位不清晰，自我认知能力较差，学习竞争和就业压力等使他们处于心理障碍，压抑的状况中；可以说是工具性和功利性很强一种学习状态，其实也就是所谓工具性动机（instrumental motivation）。 　　2.自尊心强而自信心不足 　　不少学生面子观念很重，害怕在课堂上出错而受到嘲笑，所以选择闭口不说。对于自己的基础，自身的能力没有自信，认为自己的基础很差，再努力也赶不上别人，课堂上选择坐在后排座位，很少主动回答问题，对自己采取封闭的做法。这就是很多时候教师努力的结果还是造就了“聋子”英语和“哑巴”英语的“双残”英语。 　　3.基础学科和应用能力衔接问题 　　高职院校的英语教学从课本选材上，教学内容安排上来说，具有学习内容实用性强，对学生用语言能力要求提高等特点，如我院的物流管理专业的学生，在经过一年学习要参加职业资格认定考试，即助理物流师考试，考试内容有10%的全英文专业内容题目，对学生的专业领域内的术语有较高的要求，这就要求学生具有较强的用语能力，能将基础英语学习和专业知识很好地结合起来加以应用。不少学生存在严重的心理障碍，认为自己基础太差，不可能提高自身的应用能力，害怕挫折。 　　4.缺乏持久的学习兴趣 　　调查发现，一半以上的职校生从初一开始就对英语学习不感兴趣，经历了至少三年英语学习的失败，其英语学习兴趣可谓是“荡然无存”。用他们自己的话来说，就是习惯了英语老师的自言自语，一听到老师说英语、一看到英语课本就能自觉地合上双眼了。换了新的学习环境，虽有相当部分学生有过重拾ABC的念头，也曾下过破釜沉舟的决心，可由于种种原因，热一天冷一周的拖着最终使他们彻底地与兴趣无缘。 　　5.缺乏良好的学习习惯 　　调查还发现，不少职校生学习方法差，口语能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。73%的学生说记不住单词，记住了又常出现拼写错误，也很少想什么办法去记忆单词；58%的学生表示自