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高职AGM程序设计竞赛培训策略研究与实践 　　摘要：以浙江省ACM程序设计竞赛为例，分析当前高职学生参加ACM程序设计竞赛的现状与特点，提出高职院校在参赛学生的培训中存在的若干问题，研究针对高职生开展ACM程序设计竞赛培训的策略，探索与实践一种以大赛为导向、以能力为本位，能充分发挥学生特长的ACM竞赛培训模式。 　　关键词：ACM程序设计竞赛；高职学生；培训策略 　　0.引言 　　ACM国际大学生程序设计大赛作为一项世界性的竞赛活动，旨在展示大学生创新能力、团队精神和在压力下分析问题、解决问题和编写程序的能力，在信息技术界具有超凡的影响力。浙江省在2004年举办了第一届全省大学生程序设计竞赛，到目前为止，已成功举办十一届，省内各高校都积极组队参赛，该大赛目前是省十大学科竞赛之一。为了提高竞赛学生的比赛成绩，有效强化参赛学生的能力，构建以大赛目标为导向、以能力为本位、促进选手个性发展的技能大赛体系，是当前高职院校亟须解决的热点问题。通过以赛促教、以赛促学，提高教师的教学水平和学生学习的积极性，是目前教学改革的趋势。 　　1.目前高职院校在ACM竞赛培训中存在的问题 　　计算机专业学生参加各类大学生程序设计竞赛是提高编程能力的重要手段。ACM程序设计竞赛在国内外都有非常大的影响力，为了取得好的比赛成绩，各高职院校积极组织学生开展竞赛培训，但在竞赛培训的过程中还存在以下问题。 　　1）高等数学基础知识不完善、算法积累不够。 　　参加ACM程序设计竞赛需要参赛选手具有较扎实的数学基础和算法积累，但是高职学生在校学习时问短暂，无法全面掌握高等数学基础，知识体系不够完善，算法积累欠缺，导致在解决实际问题过程中，选择最优算法时出现偏差。 　　2）英语基础不够扎实，翻译能力欠强。 　　参加ACM程序设计竞赛，需要参赛选手具有较强的英语翻译能力。但是高职学生往往英语基础不够扎实，导致在解题过程中对题意的理解与分析很困难，出现题目理解错误等情况。 　　3）竞赛团队的合作意识不足。 　　参加ACM程序设计竞赛，需要参赛选手具有较强的团队协作能力。参赛队伍以3个人为一个团队，3个成员分方向负责不同类型的题目，因此需要队员之间分工明确、各司其职。但在平时的训练中，学生之间的配合不是很默契，导致职责不明、执行力下降，训练效果受到影响。 　　4）参加培训的学生热情不够，积极性不高。 　　竞赛队每年通过任课老师推荐和学生自愿报名的形式组队培训，竞赛队以备赛为契机，强化学生训练，但由于训练较枯燥，最终能坚持下来的学生并不多。 　　5）指导教师培训的时间和精力不够。 　　ACM竞赛培训指导老师除了担任指导ACM竞赛培训任务外，每周还要上12课时以上的课，同时还兼任班主任和其他科研任务，因此无法全身心地投入集训，影响指导效果。 　　2.ACM程序设计竞赛培训的策略 　　如何解决竞赛培训过程中的问题是高职院校面临的共同课题，需要在学生组织、培训内容、培训方式、条件保障和激励机制等方面寻求相应对策。笔者通过深入调研省内ACM竞赛成绩优异高职院校的成功经验，结合自身近3年来全程参与指导学生参加ACM竞赛培训的实践，针对高职学生的特点归纳出如下几项行之有效的ACM竞赛培训策略。 　　1）加强宣传，注重引导。 　　激发学生参加ACM竞赛培训的兴趣，宣传应从新生入学时即开始。通过介绍往届学生的获奖情况、获奖学生的个人发展，同时宣传学校对竞赛的支持政策，加强新老学生的交流，尽早引导学生对ACM有一个正确的认识，鼓励有一定基础、有较好的学习潜能和编程特长的学生尽早开始基础性题目的训练。 　　2）将ACM竞赛平台用于课程作业测试，改善考试模式。 　　考试作为课程教学的一个重要环节，对学生的学习具有明显的导向作用。针对传统考试模式存在的弊端，学校借助ACM竞赛平台对c语言程序设计课程考核进行大胆改革，提高作业考核成绩在课程总评成绩中的比重，以此引导学生认真对待编程作业，切实提高学生的程序设计能力。借助ACM竞赛平台，作业考核变得简单可行，考核结果客观可信，对规范考核过程起到了巨大的推动作用。 　　3）成立ACM工作室，开辟ACM竞赛培训第二课堂。 　　由于程序设计能力的培养要有较长时间和高强度的培训才能有效，而高职学生在校学习时间较短，原有的知识基础相对薄弱，这就要求学校在培训时间、场地、设备、师资力量等方面创造条件予以保障，同时在训练方式上有所创新。我们依托专业实训室的场地与设备系统成立ACM工作室，从大一新生中选拔对编程有兴趣的学生，利用课余时间开展集中培训。在ACM工作室中，老队员在自身训练的同时，帮助指导新队员迅速提高编程能力。 　　4）建立切实可行的竞赛培训激励机制。 　　在ACM竞赛培训中，师生的主观能动性是最重要的因