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高职C语言程序设计教学思考与对策 　　摘 要：本文结合本校情况，分析了目前高职电子信息类专业学生在C语言程序设计教学上存在的主要问题，提出采用点面结合，分级教学目标，精选程序案例，突出高职认知规律，以提高学生的学习兴趣为基础，强化学生上机练习及指导为突破口，最终实现高职计算机专业C语言程序设计的教学目标。 　　关键词：高职院校；C程序设计；分级教学目标 　　中图分类号：G72文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0148-02 　　一、引言 　　现在，我们学校和许多高校一样，选择C语言作为电子信息类专业的高级语言程序设计的入门教学课程， C#语言和Java语言程序设计与开发作为计算机专业后续岗位能力延展课程。C语言程序设计是一门专业基础课，强调语法和基础，而C#语言和Java语言程序设计则着重于岗位应用能力。 　　本人多年从事《C/C++语言程序设计》、《C#语言程序设计》、《数据库编程技术》和《ASP.NET》课程教学，发现我校高职电子信息类专业相当一部分学生语言不过关，给后续课程带来很大麻烦，造成教学被动。为此，很有必要对高职电子信息类专业C语言程序设计教学进行反思，提出相应对策。本文以C程序设计课程为例，分析目前高职电子信息类专业学生C语言教学上存在的主要问题，就如何确定并有效实现教学目标做一个切实的探讨。 　　二、高职电子信息类专业C语言教学的特点 　　1C语言的教学特点：具有逻辑性、理论性、创构性和理论性是计算机程序设计课程的四大主要特征。想要掌握计算机语言，需要学生有一定的主动创造力和罗辑思维力。而C语言更是计算机程序设计课程之中的难点，很多首次接触到C语言的同学很难入门。根据这一特性，对高职院校在C语言的教材编写上和教学上带来了很大的困难。 　　计算机语言的学习不仅仅是看教材，听课更重要的是在于应用。学会使用C语言编写程序，最重要的环节是做习题和上机实训。如果学得不扎实，对后续专业课程影响很大。所以一定要强化实训教学。 　　高职院校的学生普遍存在着文化水平较低，认知度不足，综合素质不高等特点。很多学生对学习没有热情，思维理解能力也较差。有的学生上课，仅仅是为了应付家长和学校，自己没有主动学习的欲望导致学习没有纪律。因此，高职院校的学生上课处于一个积极性不足，学习习惯不好，没有学习计划规划，不主动思考这一环境之中。他们往往是被动的接受学校的教育，仅仅是为了完成目标而学习，一版不会主动进行相关课程的深入思考和练习。由于这些不好的学习因素吗，导致相关的学习课程学习起来更加困难，也不知道如何求助如何进行解决。 　　目前，相当大一部分学生对学习计算机课程存在两个误区：一方面是在现在软件领域这个大环境下，C语言基本无用，另一方面是学习这门课程如果今后不从事相关工作也无用武之地。还有相当一部分学生学习中产生畏难情绪，严重挫伤他们学习计算机语言的积极性，甚至影响他们学习本专业的信心。 　　但同时也要看到，有一部分高职生来自于高职院校的学生，他们在学习C语言的过程中实践和动手能力都得到了很大的加强，逻辑思维能力和创新能力也有明显提升，还有一部分有自己兴趣十足的爱好。这应当充分肯定并予以高度重视，并加以正确的引导。在教学中注意扬长避短，充分发挥他们的优势。 　　三、高职C语言教学的思考与对策 　　（一）要遵循计算机语言学习的认知与教学规律 　　计算机语言程序设计学习都有自身的认知与教学规律。计算机程序就是用某种计算机语言把计算机的执行过程描述出来。学习计算机语言，就是学习语法规则以及掌握这些语法规则的应用。众所周知，要学好一门语言，关键是不停地进行读写训练，活学活用。多看、多读、多写、多模仿练习是学好任何一门语言的诀窍，那么学习计算机语言也是如此。所以，C语言程序设计教学首先是引导学生多阅读C语言程序，然后是学会调试C语言程序，接着是模仿编写C语言程序，最后才是设计C语言程序。 　　（二）分级制定教学目标 　　我们的教学对象是这样现状的高职学生，还存在计算机水平差异、思维发展差异。这就要求我们根据高职教育的根本要求和专业人才培养方案，结合本课程的内容特点，在教学大纲中应制定多级教学目标。多角度分层次分阶段从低到高设计的教学目标如下： 　　1、掌握 C语言程序设计的基本知识、基本方法和技巧 　　2、具有程序设计初步应用能力 　　3、理解结构化程序设计的基本思想 　　4、培养程序设计逻辑思维方式，提高学生自主探索学习和分析解决实际问题的意识 　　在教学实施过程中，要根据学生所表现出来的差异进行分层，设计不同层次的学生模型，分层次制定教学内容和教学目标。有条件分班教学的，可按不同层次的学生在教学活动中要达到不同的学习目标，分班级安排不同的学习内容。比如：把C语言程序设计课