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高职ESP课堂教学方法运用实证研究 　　摘要：教学有法，但无定法，贵在得法。当前我国高职ESP课堂教学究竟运用了哪些方法,是否得法，症结何在，本文通过实证调查，借助SPSS13.0统计软件进行分析，得出了一些结论和启示。 　　关键词：高职；ESP；教学方法；运用 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0019-03 　　 　　达尔文曾说过，怎么学比学什么更重要。语言教学领域对于方法的关注从来都是热点，从“语法翻译法”的诞生到“直接法”、“情景法”、“认知法”、“交际法”、“暗示法”、“任务法”等多种方法的繁荣，各语言流派对语言习得的方法都进行了不同角度的阐释。从方法内部结构的静态定位到动态生成，人们对于语言教学方法的重视与理解与日俱增。专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes），作为一种强调专业需求且针对性、实用性较强的英语教学，从20世纪80年代开始在我国高校推广。历经30多年的发展，ESP教学方法不断丰富，如语域分析教学法、语篇分析教学法、对比教学法等。作为ELT的一个分支，ESP教学究竟是否应存在自己独特的教学方法？当前我国高职ESP教学采用了哪些方法，成效如何？ESP教学方法究竟应在什么样的理念导引下走出自己的特色？笔者在对湖南省15所高职院校抽样调查的基础上，对我国当前ESP教学方法的现状进行反思。 　　ESP教学方法多元化的理据 　　如同人们对ESP教学存在的理据质疑一样，ESP教学是否需要自己独特的教学方法也同样引起人们的争论。时代不同，社会文化背景不同，研究者对语言“教学方法”的界定就不尽相同。20世纪60年代，美国语言学家Edward Anthony提出了语言教学方法的AMT三级构架模式，即语言教学方法体系由Approach（教学理论原则）、Method（教学方法体系）和Technique（教学技巧策略）三要素构成。随后，Richard 和Rodgers 又建立了语言教学方法的ADP（Approach， Design， Procedure）三维模式，提出完整的语言教学方法应该具有的三维描述， 即教学理论原则、教学设计和教学步骤。后来，王才仁先生又在考察前人研究成果的基础上，提出一个语言教学方法的五层框架模式，包括Methodology（教学法总称）、Approach（实验性教学法）、Strategy（教学策略）、Method（课堂方法）、Technique（技巧）五大要素。无论哪种分类都将语言教学方法的内部要素视为一个密切关联的整体。在理论层面上，教学方法要体现语言教学的基本理论、观点或原则；在实践层面上，方法需要探讨师生如何教和如何学的具体方式与技巧。正如姬建国博士所说：“外语教学之‘法’，应该由‘道’、‘术’、‘谋’、‘略’几个大的方面组合而成。‘道’即指导教学之理论基础，包括：语言学原理、心理学原理、教育学原理；‘术’指课堂施教的程序手法和各类技巧；‘谋’是教学方案的整体设计；而‘略’便是教学方法与教学过程结合为一体的策略。”只有将各个层面或环节的内容整合统一并有效衔接，才能真正实现高效的语言教学。 　　ESP教学究竟需不需要自己独特的教学方法？应从其内在属性入手分析。ESP教学在本质上仍然是一种语言教学，因此，上面提到的语言教学方法都能适用于ESP教学。但ESP教学又不完全等同于普通语言教学。从教学目标属性来说，ESP教学是一种以学习者的学习和专业目标需求为本的语言教学，其真正目的是利用语言实现一个确定的目标。“也就是说，ESP课程教学不仅包含英语语言技能训练，更重要的是通过解读专业英语材料来了解一种思想、一项技术、一种知识。”“既不是单纯教英语也不是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会如何在专业领域中用英语进行有实际意义的交流”（H G Widdowson，1974）。此外，从语言学层面来说，ESP教学受语域制约较大，其教学重点是分析语言的语境、语域，即分析语篇的整个社会文化背景或文章所产生的具体环境，包括主题范围（field）、人际关系（tenor）、语言渠道（mode）三个因素。基于此，ESP课程教学方法的选择应充分关注学习者的专业学习需求和动机，不可能简单地等同于普通英语教学或专业知识教学，应凸显学习者的专业语言需求，融入专门语域、语境与语言实践的特色。在这个层面上，ESP语言课堂毫无疑问应超越普通的语言教学方法的范畴，寻找更加丰富多元的方法体系。 　　我国高职ESP课程教学方法运用现状及问题分析 　　ESP教学方法随ESP教学实践的推广而不断发展。当前我国高职院校ESP教学方法应用情况究竟如何？带着这个疑问，笔者对湖南省15所高职院校1000名不同专业的二年级学生进行了问