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高职IT类专业自主学习环境构建与实践 　　文章编号：1672-5913(2009)08-0118-03 　　摘要：对于快速发展的IT行业来说，“授之以渔”才能增强学生的职业生命力，因此在IT专业教育的过程中，必须培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力和习惯。自主学习能力的有效培养有赖于良好自主学习环境的构建。本文介绍作者所在学校根据高职计算机类专业的特点，通过构建综合自主学习环境有效解决传统IT教学中存在的瓶颈问题的具体做法和体会。 　　关键词：建构主义；高职IT教育；自主学习平台；构建与实践 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1引言 　　 　　计算机行业具有知识更新快、方向众多、实践性强等特点，要使学生跟上技术的发展，提升职业技术能力，“自主学习能力”的培养便成为计算机类专业职业教育十分重要的内容。传统的教学方式忽视对学生自主学习能力的培养，学生未能积极参与课堂活动，处于被动者的角色，学习主动性差、效率低。为解决高职IT类专业教学中存在的瓶颈问题，我们以建构主义的教学理论为指导，依托 “常用算法的可视化演示”、“电工电子学网页课件”等院级课题，从2003年开始探索基于“网络课程”、“网络资源平台”建设的自主学习环境的构建，并取得了显著的成效。 　　 　　2自主学习环境建设内容 　　 　　2.1自主学习平台统一框架模型的设计 　　通过对自主学习过程的研究，我们针对高职计算机教育的特点，将任务情境、实训环境、学习资源、学习策略、自主学习工具、多向互动和自主我学习评价等作为自主学习环境的七个基本要素，结合学院依托交通行业的特点，提出了如图1所示自主学习平台统一框架模型，用于指导自主学习环境的建设。 　　(1) 任务情境的设计。建构主义教学观认为，学生在知识和技术被应用的真实情境中学习时，其学习效果最好。通过采用项目导向、案例教学等教学方法，为学生设计真实的任务情境，让学生“学中做，做中学”。支持学习者对整个问题或任务的自主权，设计支持和激发学习者思维，引导学生通过自主学习平台提供的项目案例进行拓展学习，培养学生自主学习的习惯。 　　 　　图1 自主学习平台统一框架模型 　　 　　(2) 实训环境的设计。实践是检验知识的最佳手段，学生通过有利于创新能力培养的开放式实验，对相关问题进行自主思考，并在反复寻求解决问题方案和方法的过程中实现创新能力的提升。除单项目实训之外，加强探索型、综合型开放式的实训项目，并通过开放实验室为学生创造更多的实践机会，可以提高学生解决问题的能力。 　　(3) 学习资源的设计。学习资源是学习环境设计中的重要要素之一，是支持自主学习的必备条件。根据学习内容、目标和学生的特点，我们围绕任务情境为学习者提供网络课程和相关信息库，包括多媒体素材、试题、案例、课件和相关文献资料等信息。 　　(4) 学习策略的设计。学习策略是指学习主体在学习过程中，依据学习材料的性质与特点等，为达到一定的学习目标而选用的调控学习以及过程的恰当学习方式。掌握自主学习的有关策略，不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显地提高学习效果。 　　(5) 学习工具的设计。教师在自主学习环境设计过程中提供必要的学习工具，指导学生探寻和使用各种学习工具，让学生学会用信息技术去学习。促进学生更好地完成知识建构，帮助学习者提高自主学习能力和学科知识的学习效果。 　　(6) 多向互动的设计。互动是自主学习环境的重要组成部分，缺乏互动，自主学习环境各要素的力量就难以发挥。学生通过与信息资源、教师、同伴等多向互动，从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，并获得团队精神、合作意识等方面的提高。 　　(7) 自我学习评价的设计。在考核的设计上，从结果评价过渡到过程评价，采用多样化的评价方式评价学习过程中的学习能力、技能掌握、知识掌握等各方面的情况。在课程网站上，提供“在线测试”等自我评价手段，使学生实事求是地分析评价自己，逐步养成自我诊断、自我反馈和自我激励的习惯。 　　2.2自主学习网络平台的构建 　　通过整合网络课程、精品课程、网上虚拟实训平台、自我测试系统、考试系统等教学资源，我们系统地构建了包括网络技术、软件技术、多媒体技术三大类专业核心课程的网络教学和自主学习平台。网络技术类专业建设了包括“计算机网络基础”、“基于Windows的网络构建”、“网络设备”、“综合布线工程”、“网络安全”等核心课程的教学资源与自主学习平台。软件技术类教学资源与自主学习平台包括“数据库应用基础”、“数据结构”等核心课程；多媒体类教学资源与自主学习平台包括“Photoshop及平面设计”、“计算机动画技术Flash”等核心课程。 　　各专业建设了专业核心课程的教学资源包，包括学习指导