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高职PLC原理及应用课程考核与评价体系构建 　　为了了解当前高职院校PLC原理及应用课程的考核与评价体系及现状，笔者选择了已开设该课程的15所兄弟院校的部分学生进行了问卷调查。为了解决调查和分析研究中存在的问题，笔者以课堂教学“微型化”改革为突破口，创新性地构建了模块考核与过程评价体系。实践表明，改革成效显著，符合高职教育培养专业技能人才的需要，对于专业核心课程考核与评价体系构建具有借鉴和推广价值。 　　一、PLC原理及应用课程考核与评价现状及存在问题 　　本次调查共收回有效问卷203份。统计结果显示，在受调查学校中，以下三种考核与评价方式所占比重分别为45%、34%和21%。 　　平时考查（出勤率+作业成绩+课堂表现）占期评总成绩的30%，期末闭卷理论考试成绩占70%。这种考核方式既传统又简单，但无法考核学生的实际操作水平和能力，不能体现本课程的技术、技能性特点，考核结果往往是失真的。 　　平时考查（出勤率+作业成绩+课堂表现）占期评总成绩的30%，期末实际操作成绩占70%。这种考核方式虽然能够考查学生的实际操作水平和能力，但是实施起来难度较大，具体原因有二：一是如果采用综合性程序设计题，绝大多数学生的水平还无法达到独立完成设计的要求；二是如果采用几个技能模块题，又将面临绝大多数学生考试时间不够用的新问题。 　　平时考查（出勤率+作业成绩+课堂表现）占期评总成绩的30%，期末闭卷理论考试成绩占35%，期末实际操作成绩占35%。这种方式既考核了学生的实际操作水平和能力，又考核了学生的理论知识水平，科学合理，但期末要集中组织两场考试，实施难度更大。 　　同时，以上三种考核方式都存在以下两个方面的突出问题：一是三者均没有体现出对学生学习过程的考核与评价，未能对课程“教”与“学”的阶段性结果进行及时、有效的分析和总结。而PLC技术、技能模块往往都是互为基础、相辅相成的，如果前面的模块没有掌握好，势必会影响后面模块的学习。二是教考分离，无法有效利用和发挥好“考试”这个法宝，促使广大学生高度重视平时学习。到了期末，无论是进行理论还是操作考试，无论考题多么简单，评分尺度多么宽松，班级整体成绩水平往往都不尽如人意。调查显示，认为已经比较好地掌握了PLC编程技术（包括应用）的学生只有23%。 　　二、PLC原理及应用课程考核与评价体系的构建 　　（一）教学模块 　　根据PLC原理及应用课程教学目标，安排如下教?W模块：基础知识和技能、基本指令及应用、功能指令及应用、程序设计方法和应用程序设计。 　　（二）考核模块 　　根据PLC原理及应用课程教学目标和模块，安排以下考核模块。 　　基本指令及应用：PLC外部接线方法，PLC编程软件的使用，PLC基本指令表示方法、功能，掌握PLC基本指令编程方法，掌握PLC基本指令功能及应用，掌握PLC外部接线方法和编程软件使用实践。 　　功能指令及应用：PLC常用功能指令格式、表示方法及功能，掌握PLC常用功能指令格式及编程方法，掌握PLC常用功能指令功能及应用实践。 　　程序设计方法：PLC经验设计法，继电器电路移植法，PLC顺序控制法，掌握继电器电路移植法设计梯形图，掌握PLC顺序控制程序设计法及应用实践。 　　应用程序设计（实践）：PLC应用系统设计，PLC程序设计方法的实际应用，掌握PLC应用系统软件、硬件设计，掌握PLC程序设计方法的应用实践。 　　应用程序设计（理论）：PLC应用系统设计，PLC程序设计方法及应用，掌握PLC应用系统软件、硬件设计，掌握PLC程序设计方法的实际应用，掌握PLC装配、检测和维护。 　　（三）考核方式 　　每个模块的考核内容和考核方式（特别是实践考核），要根据考核内容特点、参与考核的学生人数以及实验、实训设备情况而定。针对上文建设的考核模块，逐一设计如下。 　　基本指令及应用模块：编写和录用程序后再进行PLC外部接线和程序模拟调试。 　　功能指令及应用模块：考试前教师将全班学生分成两组，第一组运用左移位指令实现灯光循环左移真值表的输出（输出可以是保持型或非保持型）；第二组运用比较指令控制停车场显示装置。 　　程序设计方法模块：考试前教师将全班学生分成三组，第一组根据所给出的继电器电路（如电动机正反转、Y/Δ降压启动控制电路等）进行PLC梯形图程序设计；第二组根据自动门控制要求，运用起保停电路进行PLC程序设计；第三组根据自动门控制要求，运用步进顺控指令进行PLC程序设计。 　　应用程序设计（实践）模块：学生根据全自动洗衣机、加热反应炉、十字路口交通灯、舞台艺术灯和配料生产线这五个系统的控制要求，任意选做一个系统，运用自己熟悉的编程方法，进行PLC程序设计、外部接线和程序模拟调试。 　　应用程序设计（理论）模块：学生根据除