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高职与本科分段培养模式思考与探索 　　摘 要： 高职与本科“3+2”分段培养模式是构建现代职业教育体系、提升职业教育层次的重要举措之一。本文从高职与本科分段培养的必要性出发，研究南通地区分段培养的现状和存在的问题，并积极思考探索高职、本科、企业三方如何在人才培养方面协同合作，为经济社会发展培养更多高端技能型人才。 　　关键词： 高职 本科 分段培养模式 衔接 　　为了构建和完善现代职业教育体系，满足江苏经济发展和区域产业升级对高端技能型人才的需要，江苏从2012年开始启动高职与普通本科“3+2”分段培养的试点项目。该项目主要录取参加普通高考的学生，学生前3年在高职院校学习，符合毕业要求的可获得大专毕业证书；此时学生可以选择直接就业，也可以参加转段考核，通过者进入普通本科继续学习2年，修满相应学分并满足毕业和学位要求的，可获得专科起点的本科毕业证书和相应的学士学位。高职与普通本科“3+2”分段培养项目的实施对于完善高等职业教育的层次结构及促进高等职业教育的科学发展具有现实意义。 　　一、高职与本科分段培养的必要性 　　1.社会经济发展的需要。目前，我国正处于区域经济结构调整和产业全面转型升级的重要关头，社会各行各业新知识、新方法、新技术的更新速度越来越快，对技术技能型人才的规格和要求越来越高，尤其是一些战略性新兴产业的崛起，如新能源、新材料、生物技术、信息技术、节能环保和现代服务业等，对高层次应用型人才的需求与日俱增，高职专科培养的一线技术工人已难以适应经济发展的需要[1]。高职专科迫切需要提升培养层次，开展与本科院校的分段培养，寻求发展，以适应和满足区域经济发展对多种层次技术应用性人才的需求。 　　2.构建和完善现代职业教育体系的需要。高等职业教育承载着为我国经济转型升级和产业结构调整培养各级各类的技术技能型专门人才的重要任务。随着社会进步和经济发展，市场对高技术应用型人才的需求走向多元化，对高技能型人才在学历层次上也提出了更高要求。高等职业教育作为一种高等教育类型，与普通高等教育的区别在于培养目标不同，不存在层次上的差别，高职教育应包括专科、本科、研究生等多个层次。但是我国绝大部分的高职教育发展到高职专科阶段就成了“断头教育”和“终结性教育”，其中一个重要原因就是高职教育没有建立起自己独立的结构体系。高职与本科分段培养模式给高等职业人才提供了晋升路径，打破了职业教育以专科层次为顶层的断头教育现象，搭建了职业教育的立交桥，为高职人才提供了学历层次提升的有效渠道。 　　3.职业技能提升的需要。随着高等教育的大众化，终身教育理念的深入人心，越来越多的受教育者渴望通过本科及更高层次的职业教育，实现自身职业的可持续发展。随着江苏省招生市场的放开，高职院校学生进入本科学习的通道是宽阔和畅通的，但学生盼望接受更高层次的职业教育还不能完全实现。原因在于高职专科的学生通过专升本、对口单招等形式实现升学，只是升入学术教育体系的本科，而不是职业教育体系本科。专升本及对口单招的学生实际上是以放弃原来的职业教育体系和技能学习经历为代价而获得接受本科教育机会的。三年高职专科和二年普通本科的分段培养模式将学生“职业能力”开发放在更加突出的位置，具有明显的职业性特征，是高等职业教育的延伸，能够满足受教育者接受更高层次职业教育的要求，实现自身职业的可持续发展。 　　二、南通地区高职与本科分段培养项目的现状 　　江苏省从2012年开始试行现代职教体系试点项目，试点形式包括高职与普通本科“3+2”分段培养、中职与普通本科“3+4”分段培养、五年高职与普通本科“5+2”分段培养、高职与普通本科“4+0”联合培养等不同类型，其中高职与普通本科“3+2”分段培养模式得到了广大考生家长的追捧和欢迎，专本衔接专业的招生录取分数线逐年攀高，有的专业甚至超过了第二批本科的录取分数线。到2015年为止，南通地区高职与本科3+2分段培养试点项目有35个，涉及专业17个，共有6所高职院校及对口的3所本科院校参与试点项目申报。 　　在项目试点初期，省教育厅仅对符合条件的单位所承担的项目数及招生规模提出原则性的要求，而对项目分段衔接、课程建设、质量控制、学生转段要求、证书发放等均没有给出明确规定。在南通地区试点项目运行中，我们发现培养“技能型人才”的高职院校和培养“高级专门人才”的本科高校，在人才培养方面存在一定的衔接断层，主要表现在：高职与本科分段模式的培养目标看似明确，却缺乏实质性的内在规定。高职和本科衔接的制度设计上，更多考虑的还是学历的衔接，而忽视了培养目标的衔接。人才培养方案拼凑痕迹明显，课程设置上各自为政。有的试点高校对试点项目不够重视，在培养方案的制订上应付了事，简单地把高职三年的培养方案和本科后两年的培养方案生硬地拼凑在一起。合作高校在课程设置和教