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高职专业双证制培养模式实践与反思 　　摘要：“双证制”是高职教育自身发展与社会发展的需要，是学历证书与职业资格证书相融合的一种机制。它以就业为导向，以职业岗位能力分析为基础，以职业技能鉴定为手段，将职业资格证书体系嵌入学历教育，许多高职院校都在努力探索“双证制”培养模式， 　　关键词：离职教育；双证制；培养模式 　　 　　　“双证制”是高职教育自身发展与社会发展的需要，是学历教育与职业资格培训的融合，它要求以职业资格标准为导向，设计课程体系，强化技能训练，把实践教学过程融入真实或仿真的工作环境，将专业理论学习、技能培训、评价考核贯穿于整个教学过程。使学生在系统学习专业课程的同时，完成职业技能的培训和考核，其本质是以“双证书”来完善高职教育的评价功能。学历证书反映学生学习经历，是文化理论知识水平的证明，如专科毕业证、本科毕业证等；职业资格证书反映从业者为适应职业需要而运用特定知识和技能的能力，它与职业劳动的具体要求密切联系，更直观地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，如会计从业资格证、助理会计师证等。 　　 　　一、国内外“双证制”发展现状 　　 　　高职人才培养模式是全世界关注的课题，国际上不少发达国家和地区建立了学历证书和职业资格证书的共同框架。如欧盟、英国、澳大利亚、韩国和我国的台湾地区等均实行“双证制”。英国是目前世界公认的职业资格制度最先进、与学历教育沟通最好的国家之一。1986年开始，英国就在各类企业推行国家职业资格制度NVQ，使学历教育、职业教育、职业资格三者之间相互对应和沟通。澳大利亚TAFE的办学模式则集职业教育、技术教育、继续教育以及成人教育为一体。美国、加拿大、德国等国家也开发出了大量符合劳动力市场需要、适合学校教学的职业课程，并且研发出了成熟的职业教育证书课程开发方法。“双证制”的成功实践。不仅有力地推动了这些国家和地区经济的发展，而且对构建终身教育体系。实现以人为本的教育改革有着十分积极的意义。职业资格证书是学生就业的“敲门砖”，是我国实行就业准入制度的具体体现，是应聘者和聘用者之间传递信息的媒介。目前“双证制”已在我国高职院校全面推开，使高职教育同时突出学历性和职业性，许多院校为此进行了不懈的努力和探索，取得了丰富的办学经验。多年的实践证明，鼓励和支持学生考取职业资格证书，对高职院校的教学改革和学生就业产生了较大的促进作用。 　　 　　二、“双证制”主要培养模式 　　 　　“双证制”是实施学校与企业合作办学，学历教育与职业培训相结合的有效机制，其培养模式具有多样化的特点。国际上典型的高职人才培养模式主要有：以英国为代表的NVQ、以德国为代表的“双元制”、以加拿大、美国为代表的CBE、以澳大利亚为代表的TAFE，这些人才培养模式的共同特点是注重实践，强调学校与企业的良性沟通。借鉴发达国家和地区的职业教育模式，目前我国高校主要采用三种培养模式： 　　1.　“工学结合”人才培养模式。工学结合以职业为导向，利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的工作有机结合。贯穿于学生的培养过程之中，学习过程真正体现了在实践中学、在实践中做，提高学生的综合素质和就业竞争力以及学校教育对社会需求的适应能力。 　　2.　“订单式”人才培养模式。这是学校与企业签订人才培养协议，按企业人才资源开发要求设计培养计划，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。该模式利用学校和企业共同的教育资源，以培养学生的特定职业能力和素质为核心，使学生在毕业时就能达到直接上岗的要求，解决了学生就业的后顾之忧，完全以就业为目的。 　　3.　“2+1”人才培养模式。这是学校和企业两个育人主体在校内外两个育人环境育人。其内涵是学生前两年在校内完成理论知识的学习和实践能力的模拟实训，后一年到企业以员工身份顶岗实习并进行毕业设计。该模式充分挖掘学校和社会的教育资源，体现学校和企业共同办学的理念。 　　 　　三、“双证制”培养模式的实践探索 　　 　　保山学院会计专业开办伊始，就开始了“双证制”培养模式的探索，将“双证制”人才培养目标定义为：具备大专学历证书、会计从业资格证书及助理会计师以上资格证书要求的知识、能力、职业素质，同时具有自我学习能力和可持续发展能力的应用型人才。 　　1.　培养方案。经过几年的实践探索，会计专业从职业分析入手，结合行业标准和企业标准，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养逐步形成和完善了“双证”课程体系，把专业教学内容与职业资格证书内容相互融合，在“双证”之间建立起对应关系，将学生职业能力的培养分别按通识教育课、专业基础课(含会计从业资格认证课程)、专业核心课(含会计专业技术资格初级考试课程)、专业任修课(含会计专业技术资格中级考试课程)