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高职专业培养方案与国家职业标准对接分析 　　［摘要］职业教育的课程开发是经常性的工作，与普通教育不同的是它一般是自下而上，即根据经济社会发展和职业对从业者素质的要求，以及科学技术进步的需求，由行业（企业）、学校先行开发，逐步完善，然后由主管部门进一步规范的过程。《国家职业标准》是当前职业对从业者工作能力水平的规范性要求。文章就高职专业培养方案对以《国家职业标准》为参照系的课程开发进行了分析，探讨了高职专业培养方案与《国家职业标准》对接的内在联系。 　　［关键词］高职 培养方案 职业标准 对接 　　［作者简介］张麦秋（1963- ），男，湖南宁乡人，湖南化工职业技术学院机械系副教授，研究方向为高职教育。（湖南 株洲 412004） 　　［课题项目］本文系中国职业技术教育学会科研规划课题的研究成果。（课题编号：730623） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0033-02 　　 　　课程的开发有宏观、中观、微观三个层面，专业培养方案（教学计划）的开发属于宏观课程开发的范畴。我国的高等职业教育既是学历教育，又是职业教育，其培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用人才，是一种全新的教育类型。专业培养方案的开发，要两方面考虑：学历教育方面，应考虑到社会的需求与期望、学生的基础与智能、个人发展与终身学习等因素；职业教育方面，则体现在经济社会发展和职业对从业者素质的要求，以及科学技术进步的需求。职业教育的课程和职业的结合点是职业标准。 　　《国家职业标准》是以职业活动为核心、以职业能力为导向的国家标准体系，反映当前职业对从业人员能力水平的规范性要求，其对知识、技能、态度的要求是职业教育课程开发的主要参照标准，它具有影响和规范职业教育的作用。我国的职业分类大典中，将职业分为8个大类、66个中类、413个小类、1838个细类（职业），但没有给出职业岗位。实际上，一种职业往往有多种职业岗位（或称“岗位群”），所以，专业培养方案应依据职业，而不是职业岗位进行开发。其职业能力目标、知识目标以及态度素养目标均应采用行业分析法，结合职业标准构建课程目标。另外，我国职业标准体系还处在不断健全中，很多标准陈旧、过时，跟不上职业岗位的变化和技术的进步。因此，不断更新的行业技术标准也要作为课程开发的重要参考依据。 　　专业培养方案（教学计划）开发的基本程序为目标规格确定、职业能力开发、单元（科目）课程开发，在这个层面上，核心技术是职业能力开发。专业培养方案开发流程如右图1所示。 　　 　　一、目标规格的确定 　　 　　我国职业教育发展的指导思想是“以服务为宗旨、以就业为导向”，培养高技能型人才是高职教育的特点。培养目标和培养规格是其指导思想和特点的具体化。在行业对职业教育指导不力的情况下，学校自身设立的专业指导委员会（学校的教育专家和行业的管理专家与工程技术人员）对人才培养目标及培养规格的确定起着决定作用。由于高职专业针对的职业是《国家职业标准》中的“岗位群”，甚至是“职业群”，这些“岗位群”具有鲜明的行业和区域经济特色。在对人才培养目标及培养规格进行论证时，专业指导委员会要采用行业分析法对市场进行调查分析，包括国家宏观产业政策、行业基础、国内外行业发展趋势、区域经济发展规划、就业市场、区域内生源状况、区域内学生就业价值取向、学校教育资源、教育投入成本及可持续发展态势、长期和短期效应，甚至包括地方职业教育政策等，参照《国家职业标准》对态度、技能、知识的要求，充分论证，科学决策。否则，在国家强制推行职业资格准入制度时，连高职教育培养的学生都将因无相应职业资格而不能上岗。如“化工装备技术”专业的职业面向属于特有工种，主要面向化工装备安装修理与运行维护现场工程技术与管理人员，或化工装备制造现场工程技术与管理人员，或化工装备市场营销人员（拓展职业目标）。主要就业岗位是：从事化工机械与设备的安装、维修、调试、运行等工作岗位，或从事化工机械与设备的制造、工艺设计等工作岗位，或从事化工机械与设备的技术革新、技术改造等工作岗位，或从事生产车间第一线的管理工作岗位。相近就业岗位：医药、食品、环保等产业相关岗位，化工装备产品市场开发与产品营销。这些职业面向的就是“职业群”，就业后的岗位就是“岗位群”，有明确的职业技能要求，但又不完全针对某具体工种。 　　 　　二、职业能力的开发 　　 　　职业能力开发是专业培养方案开发的核心部分，是对培养目标内涵的具体化，是技能、知识、态度的综合体现，也是课程设计的基石。开发时应遵循能力为本位的职业教育原则并符合多元智能理论的学生智能特点，通常采用“职业分析法（Job Analysis）”，也叫工作分析法。即行业的职业教育主管部门通过职业分析，了