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高职专业教学团队建设研究与实践 　　 ［摘要］教学团队建设是专业建设的重要环节。文章结合无锡职业技术学院数控技术国家级专业教学团队的建设，针对专业教学团队的团队目标、团队文化、核心能力培养、团队发展的机制与体制进行了探讨。 　　 ［关键词］教学团队 专业建设 　　 ［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0066-02 　　 教学团队建设已成为高职教育“双师型”教师队伍建设的重要环节，也是高职院校实现可持续发展的重要举措。始于2007年的国家级高职教学团队建设，根据建设主题可概括为两种主要类型：基于专业建设的教学团队、基于课程或课程群建设的教学团队。在专业教学团队建设中，如何借助专业建设的平台，制定团队建设目标，积淀团队特有文化，提升教师专业素养，形成团队发展的机制与体制，达到提高专业人才培养质量的目的，是无锡职业技术学院（以下简称“学校”）国家级数控技术专业教学团队（以下简称“数控团队”）着力探索的主要问题。 　　 一、基于品牌专业建设的团队建设目标 　　 团队建设目标表明了团队存在的理由，表达了团队发展的方向，确定了团队评价的标准。因此，建设团队的第一步就是制定团队建设目标，即找到团队成员共同的愿景。 　　 1.总体目标。总体目标也是团队的共同愿景。制定基于专业建设的团队总体目标，取决于专业建设的基础、水平和目标。只有通过对现有专业基础分析、团队成员能力水平分析和专业建设目标分析，结合专业发展的背景环境研究，才能制定准确的团队建设总体目标。 　　 学校数控技术专业是我国首批举办的高职专业之一，至2006年，已成为教育部级专业教学改革试点专业。数控团队具有良好的职称、年龄、学历、学缘、双师素质结构，特别是已基本形成一支由在同行中有一定知名度的带头人、有教学科研特长的骨干教师、有充满活力的年青成员组成的梯队。但此时，学校数控技术专业发展正面临着一个重大的转折，我国高职教育将从规模建设向内涵建设发展，学校被列为首批国家示范性高职院校建设之列，数控技术专业必须作出结构调整才能完成示范性重点建设的任务，建成具有一定品牌知名度的高职专业。通过科学调研分析，数控团队将“基于厚实的教改成果，借鉴先进的课程开发模式，依托无锡地区高精数控加工技术应用企业集群的优势，在现有校企深度合作的基础上，探索工学结合人才培养模式，构建与之相应的课程体系与教学内容，开发优质教学资源，提高教师专业素质和业务水平，建成专业建设成果丰硕的专业教学团队，为区域经济社会的发展培养职业素质高、实践能力强的数控技术应用人才”作为全体成员为之努力奋斗的共同愿景。 　　 2.个人目标。清晰的共同愿景也是每位成员必须责任共担的共同目标。在深刻理解共同目标的基础上，数控团队根据学校在每个时期的工作任务以及本专业在不同阶段的发展特点，以数控技术专业教研室为单位，采用工作任务分析法，依据团队的总体目标、团队成员的个人特长，进行工作任务分析，制定出各位成员之间相互配合、相互衔接、持续推进的阶段性教学工作目标与任务。然后，在团队带头人的组织下，每年每人按照具体的业务目标，分工协作完成任务。再通过工作量积分表、定时碰头会议、阶段小结和团队整体工作总结等方式，及时发现工作中存在的问题，扬长避短，修订和调整不合适的阶段目标，保证个人发展目标和组织发展目标相结合，使个人的阶段成果能集成实现团队的总体目标。 　　 实践表明，团队成员的努力结果已远远超出个人目标的设立，从而使团队成果提升到一个更高的水平。 　　 二、积淀相互信任、协同作战、勇于承担的团队文化 　　 相互信任、协同作战、勇于承担的团队文化，是团队生存、发展、成功的前提条件，也是团队成员产生安全感，敢于承担改革风险、反思和改进教学实践，不断取得专业进步的关键所在。一种合作、信任和尊重的氛围，可以使团队成员认识到彼此的力量和需要，从而充分发挥个人的才能与智慧。数控团队充分认识到开放性的对话在团队建设中的重要意义，因此，提出“分工协作，互补互信，主动沟通，行大于言，学习创新”的精神号召。在践行过程中，除了团队带头人平时的言传身教之外，还通过设计和开发一系列团队建设项目，加强成员之间的平等对话与互助合作。如围绕专业建设，组织成员开展产业背景及人才需求调研，准确定位专业人才培养目标；共同研究工学结合人才培养模式改革的要点，分工协作进行专业课程体系构建、顶岗实习设计与实施、精品课程建设；合作研发技术产品为中小企业提供技术服务和技术培训等。 　　 现在，数控团队的基本文化特质“正确的行动导向、明晰的责任分工、顺畅的沟通交流、忘我的敬业精神”已成雏形，在这种文化氛围中，团队带头人在理解、接纳成员个性、脾气差异的同时，必须坚持“团队利益高于个人利益，个体价值通过团队不断提升