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高职专业教师教学做一体教学能力培养规律探索 　　摘要：高职院校是以培养高端技能型专门人才为核心任务。高职专业教师教学能力直接决定着高职院校人才培养质量。通过对“教、学、做一体化”教学内涵的阐述，分析了高职专业教师“教、学、做一体”教学能力构成，阐明了高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养规律，有助于高职专业教师教学能力的提升。 　　关键词：高职专业教师；“教、学、做一体”教学能力；培养规律 　　作者简介：欧阳建友（1973-），女，湖南邵阳人，长沙电力职业技术学院动力系，讲师。（湖南 长沙 410131） 　　基金项目：本文系湖南省“十二五”教育科学规划青年专项资助课题“高职院校专业教师‘教、学、做一体’教学能力培养的研究”（课题编号：XJK011QZJ012）的研究成果之一。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0176-02 　　一、“教、学、做一体化”教学内涵 　　“教、学、做一体化”教学就是在教师的组织指导下，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，将企业职业活动渗透到学校教学活动中，教、学、做结合，学生手脑并用，身体力行获取知识和技能，实现对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，使学生达到工作岗位的要求，实现和企业职位的对接，体现职业教育能力本位的特点。 　　“教、学、做一体化”的教学模式打破以学科为中心、以知识为中心的传统教学模式，理实一体化，强调内在的逻辑性、系统性、概念性和原理性，具有教师一体化、教材一体化、教室和实验室一体化、学习主客体一体化、教学手段一体化等五个特点。真正实现“在做中教、在做中学”，符合高职教育的要求，体现职业教育的实践性、开放性、职业性，是培养高端技能型人才的有效手段。 　　“教、学、做一体化”教学实施的关键是培养或拥有一批具有“教、学、做一体”教学能力的专业教师队伍。教师“教、学、做一体”教学能力水平直接影响职业教育的质量，是各高职院校生存和发展的基础，是提高教学质量的根本保证。这就在客观上要求各高职院校教师必须由传统教育模式下的教师转变为适应时代和社会需求的具备“教、学、做一体”教学能力的高职教师。 　　二、高职专业教师“教、学、做一体”教学能力构成 　　教学能力是教师为达到教学目标，在教学活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的一种心理特征。高职专业教师“教、学、做一体”教学能力主要包括五个方面。 　　1.教学认知能力 　　教学认知能力是教师成功完成教学活动最重要的心理条件，是教师进行教学设计、组织实施教学的基础。它主要是指教师对高职教育的教学特点、办学规律、教学目标、教学任务、高职学生特点、某具体内容的教学方法与策略的选择、教学情境的分析判断能力。它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量，主要体现在教师教学设计中。 　　2.“一体化”课程开发能力 　　积极与企业合作进行“一体化”课程开发是各高职院校进行教学改革的重点和难点，是各高职院校深化内涵建设的主要任务之一。“一体化”课程开发能力是指教师能基于专业人才培养目标和人才培养规律，进行职业岗位工作任务分析，提炼典型工作任务形成行动领域，构建课程体系实现行动领域和学习领域间的转换，以综合职业能力为培养目标设计学习情境，制订课程教学方案，设计教学思路，开发校本教材和教学项目的能力。教师既是“一体化”课程开发的排头兵，也是“一体化”课程开发的主要实施者，其“一体化”课程开发能力直接关系到“一体化”课程开发质量。 　　3.“一体化”教学实施能力 　　“一体化”教学实施能力是教师教学水平的具体体现，主要是指教师在“一体化”教学过程中为实现教学目标解决具体教学问题的能力。它主要表现为：教学组织能力、实践指导能力、教学应变能力、教学评价能力、言语表达能力、非言语表达能力、选择和运用教学资源的能力、激发学生学习积极性能力等。它既需要教师具备扎实的理论功底，更依赖教师丰富的教学实践经验和生产实践经验。 　　4.教学监控能力 　　教学监控能力是教师基本素质的核心，也是影响教师进行课程开发和专业成长的核心因素。它主要是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，在“一体化”教学全过程中对自己教学活动所进行的积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，具有反思性等本质特征。主要表现在四个方面：教学活动的事先计划和安排、教学活动的控制与调节、教学活动的反馈与评价、教学活动后的反省。 　　5.创新能力 　　创新能力是“教师教学能力的最高境界”，主要是指教师在整个教学活动过程中体现出来的应变能力和研究能力。表现在两个方面：一是教师具有创新意识，能根据教学目标和教学对象的特点不断创新教育教学方法，变革学习方式，促进学生用新的方式、方法