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高职专业教师顶岗实践培养模式有效性探究 　　摘要专业教师去企业顶岗实践是培养“双师型”素质教师和保证职业教育教学质量的有效途径。本文从专业建设需要出发，分析了高职院校的师资状况，提出了教师顶岗实践的意义和方式，总结了教师顶岗实践的有效管理对策，具有一定的借鉴和推广作用。 　　关键词高职教师顶岗实践探索 　　中图分类号：G712文献标识码：Ａ 　　Exploration for the Effective Mode About Professional 　　Teacher Practice at Polytechnic 　　WANG Shengping 　　(Zhongshan polytechnic College, Zhongshan, Guangdong528404) 　　AbstractThe professional teachers practice at some enterprise or company is an effective way to train the dual function teacher team and to improve the teaching quality of vocational education. Starting with the speciality constructions request, the thesis not only anlynisizs the status of teacher team at polytechnic and the meaning of teacher practice, together with the mode, but also sums up some experience and comes up with several management measures. This will be worth referring and popularizing. 　　Key wordsprofessional teacher; practice; exploration 　　 　　1 专业建设需大批双师型或三师型教师 　　社会上高技能人才的缺乏为高职院校的发展带来了契机，近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。但在其大力发展的过程中，各院校师资队伍建设与高等职业教育教学特点不相匹配的问题日益突出，理论教学与实践教学分离，专业教师缺乏实践指导能力，对学生职业能力的培养无法深入等方面，致使教学中许多没有企业工作经验的老师讲课不够生动，照本宣科，学生提不起兴趣，似懂非懂，知识没掌握，技能也没练成。这些问题反映了现代高等职业教育对承担专业课程教学的教师的综合素质要求越来越高。教师在教学过程中必须将专业课程的教学与企业的实际运作流程和项目相结合，必须将专业技能的教学与职业能力的培养相结合，才能真正实现高等职业教育的人才培养目标，双师型教师的大力培养将是专业建设和发展的有力保障。 　　2 目前高职院校的师资状况 　　职业教育的关键在师资，师资的关键在内涵建设。对于职业院校来讲，学科知识、企业经验、职业指导应成为教师素质的内涵，职业教育只有在内涵发展上花气力，在“师能扩容”上下工夫，才能制造出合格的教育产品。抽样调查表明，目前我国许多高职院校师资结构也是以讲师、教授、工程师、高工等“单师型”教师为主，“双师型”教师数量不到教师总数的50%，“三师型”教师则更少，有的甚至不到8%。在高职教育发达的新加坡，没有五年的企业工作经历，是不能进入学校担任专业教师资格的，而在我们国家，高职院校普遍反映高素质教师不易招到，因为年轻教师大多是高校毕业后直接进入学校，缺乏公司、企业工作经验，有高级职称的副教授或教授往往也没有实际工厂工作经历，特别是像汽车维修这类专业，本身在汽车后服务市场的维修企业工作的本科以上学历人员凤毛麟角，大量的高学历汽车工程技术人才呆在各家福利待遇优厚的汽车公司或零部件厂，不愿来学校工作，这种现状便造就了“双师型”甚至“三师型”师资队伍的难以形成。 　　3 解决途径及模式 　　针对职业教育师资队伍的现状，一方面要加强制度建设，完善教师激励机制和引进机制，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，另一方面要完善培养机制，选派骨干教师外出学习培训，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历， 调整教师的知识结构，提高执教能力。其中， 有计划地安排专业教师脱产去企业顶岗实践是目前解决此类教师职业能力的最好途径。 　　（1）顶岗实践的意义。教师顶岗实践类似于学生的顶岗实习，是将教师作为企业临时员工安排在真实的岗位上进行顶岗工作，与学校临时脱岗。顶岗实践以其工作