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高职专业英语教学中培养学生职业能力途径探究 　　摘要：随着科技的进步和社会的发展，就业单位对于毕业生的要求早已不单单是扎实的专业技能，还应有较强的综合职业能力，而这恰恰是高职院校培养学生的薄弱环节。教学质量是办校之本，教学无疑是培养学生职业能力的重要渠道。文章从教学着手，寻求培养学生职业能力的有效途径。 　　关键词：高职院校；专业基础课教学；职业能力；培养途径 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0070－03 　　 　　改革开放以来，职业院校为社会输送了大量的技术性人才，社会从业人员总体的综合素质、就业能力和创业能力得到很大的提高。然而，肯定职业院校毕业生在工作岗位上动手能力强、专业基础扎实等优势的同时，其合作能力欠缺、诚信度不足、综合素质不过关、职业道德缺乏等职业能力上存在的问题也日益凸显。职业能力是人们从事某种职业必须具备的并在该活动中表现的多种能力的综合，是择业的基本条件，是胜任职业岗位工作的基本要求，也是人立足于社会、取得社会认可、谋求自我发展的安身立命之本。职业院校学生在校期间，不仅要学习文化基础知识、专业技能知识，掌握一门专业技术，同时还要在不断的学习过程中不断培养以职业道德、人际交往与合作能力、解决实际问题的能力、自学与创新能力等为主的综合职业能力。这些能力都应该在学生的学习、生活、工作中潜移默化地培养，绝非一朝一夕的说教所能奏效。其中，学生与教师接触时间最长、接触频率最高的课堂教学无疑是最主要的纽带与桥梁。因此，在教学中渗透职业能力的培养是重要途径，且迫在眉睫。本文基于笔者多年专业英语的任教经验，通过探索专业英语教学中渗透职业能力培养的途径，借此展开，摈弃共性，寻求个性，将可行之法推广到其它课程的教学中。 　　一、追本溯源，加强师资队伍建设，完善职业能力培养的主体结构与质量 　　“名师出高徒”。要想学生在专业英语学习上学有所获，学有所成，教师是关键。然而，当前高职院校的专业英语教师队伍却不尽如人意，结构零散不一，教学水平参差不齐，既直接影响了专业英语的教学质量，更间接地影响了培养学生职业能力的效果。顾名思义，专业英语任课教师应以专业与英语两相见长，不仅要求知识涵盖面广、专业水平高，而且还要具备过硬的英语教学能力。目前，各院校基本上都由专业课教师承担专业英语的教学工作，虽然这些教师具有丰富的专业知识，但普遍存在的问题是：不熟悉语言教学法，英语总体水平不高，教师队伍极不稳定，犹如“打一枪换一个地方”的“游击”教法，专业英语甚至成为一些能力欠缺的教师的“打发科目”。所以，采取相应措施加强专业英语师资队伍建设是必要的。学院可以通过四种方法来提高专业英语教师的队伍建设：①通过教师培训，增强专业教师的语言教学水平；②将专业英语任课教师队伍一分为二，采用专业教师与英语教师合作教学的方式来提升专业英语教学水平；③努力建设较为稳定的“双师型”专业英语教师队伍；④提升专业英语课程地位，吸纳专业与英语都较为擅长的教师为专业英语的固定教师。只有建立稳定的、综合水平较高的教师队伍，才能促使专业英语教学远离“游击战”，才能使任课教师在教学过程中发现并实现职业能力培养的有效途径，否则一切皆是空谈。 　　二、优化专业英语教学计划，凸显培养职业能力本位 　　在教学中培养学生的职业能力已经成为迫在眉睫的现实。然而，纵观多数专业英语教学大纲，内容陈旧，结构刻板，鲜有将职业能力纳入大纲并规定为专业英语教学的固定内容和必然目标的做法。如此一来，在教学中培养学生的职业能力则变成了口号，光打雷不下雨，既无计划，亦无考核，执行起来必然大打折扣。其解决方式是，将能够实现的部分职业能力尽可能地体现在教学大纲中，并配套以与之相适应的考核方式。如淮安信息职业技术学院的新版专业英语教学大纲就大胆地将教学目标划分为知识目标与能力目标，并在能力目标中明确地提及创新能力、自主学习能力以及良好的职业素养等职业能力。同时，在考核方式中明确规定，将平时测验、平时表现纳入最终成绩，测试试卷中尽可能地体现学生的综合运用能力和信息获取能力，从而摆脱纯粹性的翻译测试。 　　三、丰富专业英语的教学方式，拓展职业能力培养的有效途径 　　面对专业英语教学方法刻板、教学客体被动的现实，如何探索一条化腐朽为神奇、变被动为主动的教学方法，是提高专业英语教学水平、增强专业英语教学质量、拓展职业能力培养最有效、最直接的方法。因为各自的年龄、学识背景、个人性情等因素不尽相同，每个教师的教学方法可谓“八仙过海，各显神通”。但是，有一点毋庸置疑，就是教师的定位不仅仅限于传道、授意、解惑，更应该注意德育，更应该注重使学生受益终身的职业能力的培养与熏陶。笔者除完成专业英语常规的教学之外，还侧重于在教学过程培养学生的团结合作能力、交际沟通能力