高职专业课程实现工学结合探索与实践.docVIP

高职专业课程实现工学结合探索与实践 　　摘 要:根据教育部有关文件精神,提出把“工学结合”的理念融入专业课程,以“工学结合”为主线组织教学,将“工学结合”的重心放在提高技能上,让“工学结合”的质量交由社会来检验,使专业课程真正实现“工学结合”。 　　关键词:高职专业课程 实现 工学结合 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”,这是高等职业教育理念的重大变革,对于高职专业课程实现“工学结合”具有重要的指导意义。 　　高职阶段在专业课程的教学过程中能够实现“工学结合”吗?怎样才能实现工学结合呢?笔者在学院教学改革和专业课程的教学和实习过程中,对这一问题进行了深入地认识和不断地探索与尝试。 　　一、把“工学结合”的理念融入专业课程 　　专业课程是整个教学的核心,其教学效果直接影响到专业技能的培养。而且专业课程还肩负着专业理论、思维训练和提高技能的培育问题,对学生的成长具有基础作用和长远影响。如果在专业课程中融入“工学结合”,以“工学结合”理念深化高职专业课程改革,有利于学生提前熟悉“工学结合”的理念和模式,在专业课程中更好地发挥“工学结合”促进教学效果的作用,升华高职人才培养的质量。 　　专业课程可以实现教育过程的实践性、开放性和职业性,并要求学生到开放的现实中去完成,实现学生与社会、个人与集体、知识与实践的互动与开放。一些学生到企业调研后,学生的素质赢得企业好感,能够与企业建立合作关系,企业成为我们的实习、实训基地,能够与企业达成接收学生实习的制度,也可能促成与企业签订“订单培养”的协议。 　　专业课程可以加强实验、实训、实习三个关联环节。如通过课程中的实验游戏、社会实验、工人参观、ERP实训和寒假的专业实习,在专业课程中渗透实验、实训、实习环节。 　　专业课程可以在一定程度上实现学生校内学习与实际工作的一致,校内成绩考核与企业实践考核相结合,课堂与实习地点的一体化。如按照企业日常流程组织采购、规划生产、招聘人员、融通资金、销售产品、核算成本,也保持了学生校内学习与实际工作的一致性。我们可以按照企业的评价方法来评价学生的作业,学生作业的方式可以按照企业的项目组织方式来完成,实行项目经理制,把项目经理对组员的评价纳入评价体系中。用ERP模拟生产经营的环节,每个参与的学生成为企业模拟的总经理、采购经理、生产经理、销售经理、财务经理,像在开一个企业高层会议,实训室与企业会议室一体化了。 　　专业课程可以探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。学生学习理论知识,再到社会上运用,运用是有目的的,是靠任务驱动或项目引导来完成的,完成的过程同时是学习的过程、工作的过程、应用的过程。 　　专业课程能够加强学生的生产实习和社会实践。在学生调研、社会实践过程中,专业课程也可以与企业签订校企业合作协议。利用节假日进行短期实习。学生的调研,完全按照市场化的流程或者说调研公司的模式运作,是生产实习,更是高级的社会实践。 　　工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。“通过企业”是一个关键环节,只要最终实现“与社会需求紧密结合”,就可以算是“工学结合”。“与社会需求紧密结合”是“工学结合”的实质、核心和精髓所在,“通过企业”是一个形式要求。而通过企业的形式有多种,通过的方式也可以灵活多样。 　　因此,如果专业课程能够按照市场化的、企业化的运作方式来体现,加强与社会需求紧密结合,能够引导学生按照“学习的内容是工作,通过工作完成学习”的思路和基本特征来完成一些综合性的典型工作任务,提高学生的综合素质,实质上也完成了工学结合。专业课程的工学结合,就是要这种内涵式的结合,而非形式上的结合。这种结合是必需的,不可或缺的。 　　二、以“工学结合”为主线组织教学,实行教、学、做一体化 　　我院在构建课程体系与确定教学内容时,以“工学结合”为主线组织教学,突出职业岗位能力培养和综合素质教育这两个重点。实行教、学、做一体化教学模式,不断强化实践教学。 　　我院根据高职教育的特点,借鉴兄弟院校经验,结合本校实际,提出了“三个零距离”(即专业设置与市场经济零距离地配合;教学内容与职业需求零距离结合;实践教学与职业岗位零距离贴近)、“三个淡化”(即淡化理论教学和实践教学的界限;淡化基础实验室和专业实验室的界限;淡化专业课教师和实践指导教师的界限)的教学理念。在专业基础课程教学过程中做到“三个合一”(即教室、实验室、车间合一;教师、师傅合一;学生、学徒合一),着力推进教