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高等职业院校应加强人文素质培养 　　［摘要］21世纪初以来，我国高职教育取得了举世瞩目的成就，但在人才培养方面存在着忽视人文素质教育的倾向。文章指出，高职院校加强人文素质培养，对纠正“轻人文、重科技”的弊端，深化高职教育改革有着深远的意义，可以通过树立科学的办学理念、校园文化建设、教育过程的人文渗透等途径加以实施。 　　［关键词］高职教育 人文素质 培养途径 　　［作者简介］蒋雨岑（1968- ），女，宁波城市职业技术学院管理学院讲师，研究方向为文秘教学。（浙江 宁波 315100） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0033-02 　　 　　 20世纪末以来，我国的高职教育蓬勃发展，成效显著。从1998年高职教育兴起到2007年十年间，高职教育培养的毕业生超过1000万人，为各行各业生产和工作第一线输送了大批具有较高素质的技术应用型劳动者。目前，高职院校已占普通高等学校总数的60%以上。但与此同时，在高职院校中不同程度地存在重专业、轻素质的现象，为迎合市场需要，过分重视专业技能和职业能力的培养，忽视了学生全面素质的提高。据调查，高职学生普遍缺乏人文知识，文化素质较低，非专业知识浅薄，这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致其不能很好地服务于社会。因此，我们认为高职教育要加强人文素质的培养，树立以人为本的思想，把教育学生做人、做事、求知三者结合起来，使学生具有健全的人格和扎实的职业技能知识，成为高素质的人才。 　　 　　一、高职院校加强人文素质教育的必要性 　　 　　 1.纠正“重科技、轻人文”的积弊，实现科技文化与人文文化的统一。大学的根本任务是培养人，即以人为本。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。大学教育不仅要教授学生专业知识，更要培养其“人文精神”。所谓“人文精神”就是要关心人之为人的精神问题。具体地说，就是要思考、探索“人活着为什么”“人与人，人与社会，人与自然，人与宇宙世界之间，应建立起怎样合理、健全的关系”这样一些根本问题，进而建立起自己的精神信仰。同时，要不断开拓自己精神的自由空间，陶冶性情，铸炼品格，在发展个人爱好与兴趣时充实个性，提高精神境界，开掘自己的想象力、审美力、思维能力与创造力，成为全面发展的人。 　　 一般地说，人文素质归属于人文文化，是一种精神文化，而科技文化是一种物质文化，二者均是人类文化的组成部分。但由于科技在现代社会的持续进步和高速发展以及科技潜在的功利价值，科学教育在现代教育中日益取得了支配性地位。而由于人文学科的发展具有渐进性和非功利性的特点，导致人文教育处于劣势，“重科技、轻人文”的弊端在我国相当突出，高职教育的价值取向又加剧了这一状况的延续。这是对科技文化和人文文化的粗暴割裂。 　　科技文化与人文文化是相互作用、相互渗透的，科学技术中渗透着人文精神，人文精神中也渗透着科学技术。而且，随着文明进程的不断加快，社会发展的不断进步，二者的联系也越来越密切。如果没有科学技术，人类就很难在变幻莫测的险恶环境中获得赖以生存的物质基础；而没有人文文化的历史积淀，人类就很难找到安全感和归属感，也难以生存和发展。科学技术是一把双刃剑，它既可以给人类带来幸福，也可以给人类带来灾难，对科技不能盲目推崇、顶礼膜拜，而应该理性看待。因此，高职教育应重视科技教育，但不能以淹没人文素质教育为代价，而应该实现科技教育和人文素质教育的统一。也就是说，高职教育一方面必须传授科学知识和技能，培养职业能力；另一方面则必须重视人的价值和尊严，弘扬人文精神，发展人文文化，为推动科技进步保驾护航。 　　2.加强人文素质培养是当前职业教育改革的必然要求。大力推进职业教育的改革与发展是实施科教兴国，促进经济和社会可持续发展的重要途径，也是提高劳动者素质的必然要求。长期以来，由于我国教育体制上存在的弊端，导致在教育教学过程中，学生始终处于被动地位，只能消极被动地接受教师的教育，其主动性、积极性和创造性被剥夺了。这种应试教育所带来的弊端也同样存在于高职教育中。对高职院校来说，由于价值取向上过于偏重科技化、实用性，在培养目标上片面强调职业性、技术性，以致培养出来的学生虽然掌握一定的专业知识和技能，但总体知识结构残缺，文化视野狭窄，缺乏独立性和创新精神。这不利于高职教育的健康发展，不符合培养高素质劳动者的客观要求，也无法实现教育要面向现代化、面向世界、面向未来的宏伟目标。因此，加快高职教育改革，全面实施素质教育是势在必行的事，而素质教育的基础就是人文素质。 　　人文素质教育能帮助学生树立正确的人生观和高尚的道德情操，使学生学会做人、学会求知、学会生存、学会创造，养成现代文明人应当具备的文化品格。爱因斯坦曾经说过