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高等职业院校教学模式与课程体系改革研究 　　摘 要:教学改革是高等职业教育进一步发展的动力，高等职业教育本质上是一种直接面向市场，促进就业的教育，这就决定了高职教育服务于区域经济发展要求，以市场为导向设置专业和课程的特点。培养目标、课程设置，教学模式必须与产业需求紧密结合，不断改革创新。重视学生非智力因素的培养，加强“双师型”师资队伍建设。本文从高等职业教育的特点出发，运用现代教育理论，提出了高等职业教育与教学改革对策及措施。 　　关键词：职业教育；现代教育；教学改革；“双师型” 　　 　　引言 　　 　　21世纪是知识经济的时代，科学技术发展迅速，日新月异。随着世贸组织的加入，我国将实施跨越式发展战略，全面推进现代化建设。因此需要大量掌握现代科学技术，知识结构、能力结构和素质结构合理的符合社会主义市场经济和社会需求的高等技术应用型人才。然而，由于受传统的、陈旧的教育观念的影响，我国一些高等职业学校在专业设置、课程设置和师资队伍建设等方面存在一些问题。在教学内容模仿普教，过分关注学科知识体系的传授，致使所培养的学生在专业方向、知识结构、能力结构、素质结构等方面不符合社会主义市场经济对人才的需求，制约了这些高等职业学校的进一步发展。 　　市场呼唤人才，市场筛选人才。高职教育只有顺应市场规律，按市场需求进行教学改革，学习现代职业教育理念并付诸于实践，因此，职业教育的教学模式、课程体系、专业设置和课程设置必须进行改革，才能“生产”出适销对路的“产品”。 　　 　　1.确定培养目标，是教学模式和课程体系改革的出发点 　　 　　职业技术教育的教学模式、课程体系改革是实现教育目标的根本途径，是学校办出特色的关键问题。教学模式、课程体系改革既要依据社会对人才的需要，具有实用性；又要依据经济技术的发展趋势，具有超前意识；还要根据本地实际优化课程资源，以培养出社会经济发展需要的高素质劳动者为最终目标。 　　在我国职业教育发展中，存在多种教学模式。有“紧密型”的联合教学形式，即学校与企业签订协议，学校与企业联合培养学生；有“松散型”的联合教学形式，即学校与企业有培养关系，但不是校企联合制定培养方案，由校方决定到企业培养的时间和内容。也有根据市场需要和本校的资源，学校自主的办学形式。与此相适应的职业教育课程设置，也呈现着多种多样的风格。“紧密型”联合教学形式，由企业和学校双方依据国家的有关规定，协商确定课程设置；“松散型”的联合教学形式，由学校征求企事业用人单位的意见，确定课程设置；学校自主的办学形式，则是依据本校的办学条件和对市场的估计，选择课程设置。应该说每一种教学形式与课程设置模式，都曾经起到过一定的积极作用，尤其是产生了职业教育发展的“规模效应”。 　　然而，这些模式也存在明显的缺陷与不足。其一，存在着盲目设置课程的现象。无论哪一种课程设置模式，都受到办学形式的制约。在办学过程中，往往随意更改或设置课程。其二，存在着课程之间不衔接的现象。由于课程设置缺乏应有的论证，文化课和专业课，专业课和专业基础课不能形成完整的逻辑结构体系，甚至相互脱节。其三，存在着课程设置定位不当的现象。因此，职业教育的教学模式、课程体系必须进行改革。 　　教育部《关于制定高等职业学校教学计划的原则意见》明确规定“高等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和高级技术型人才”。这一培养目标的确立，基本上同我国劳动力市场“双向选择竞争就业”的方式相适应。根据这种市场定位，可以找到高等职业教育培养目标在劳动力市场的横向分类位置和纵向职业层次位置。因此，以劳动力市场分析为主的社会需求分析，是确定高等职业教育培养目标的先决条件。 　　 　　2.产、学、研结合，是高职教学模式的根本途径 　　 　　在我国成功入世以后，高新技术产业直接面临了国内外市场的竞争，国外大企业凭借其技术、市场、品牌优势进军我国市场。为了在激烈的市场竞争中求生存、求发展，企业迫切需要大量的新技术、新工艺，以便使自己的设备、产品更新换代，从而必将更多地依靠科技和人才。企业在进行技术创新的过程中，往往缺乏高水平的专业技术人员、基础研究的知识储备、实验条件等等，很难依靠自身能力在重大技术方面取得突破。 　　通过产、学、研联合，发挥研究所（高校）在知识积累、人才储备、实验手段、信息来源等方面的优势，充分发挥校外实践教学基地的作用，根据企业的需求开展研究和开发工作；研究结果出来以后，利用企业的中试和生产条件进行放大试验，对技术加以完善，最终实现产业化。企业通过与研究所不断开展合作，走上一条良性循环的轨道。因此，产、学、研合作作为科技成果转化的一种机制，它较完整、准确地反映了科技成果转